- •Предмет, завдання та методи сурдопедагогіки як науки.
- •Науково-теоретичне обґрунтування проблеми компенсації глухоти.
- •Американська система навчання глухих – «комбінований метод».
- •Види і типи арифметичних задач та їх місце в програмі дисциплін шкіл для гл і слч.
- •Види переказів. Методика їх проведення у школі для гл і слч.
- •Виникнення і розвиток спеціально організованого навчання та виховання гл дітей (іі пол 18-поч. 20 ст.)
- •Дидактичний принцип диференційованого навчання та індивідуального підходу до учнів.
- •Дидактичний принцип опори на предметно-практичну діяльність учнів у процесі навчання.
- •Досягнення глухих і слабочуючих у образотворчій діяльності.
- •Досягнення глухих і слч у театрально-концертній діяльності.
- •Досягнення гл і слч у спортивній діяльності.
- •Досягнення осіб з вс у літературній діяльності.
- •Досягнення осіб з вс у мистецькій діяльності.
- •Естетичне виховання учнів з вс.
- •Завдання інтернату та організація життя і діяльності дітей в умовах школи-інтернату для двс.
- •Загальна х-ка системи дидактичних принципів навчання в спец.Школі для двс.
- •Загальна х-ка с-ми методів навчання у спец.Школі для двс.
- •Засоби навчання природознавства і методика роботи з ними.
- •Зміст природничого мат-лу в спецшколі-інтернаті для двс.
- •Значення «педагогічних читань», науково-практичних конференцій та нарад сурдопедагогів у розвитку сурдопедагогічної теорії і практики.
- •Значення наукової спадщини л. С. Виготського для теоретичної розробки проблеми компенації глухоти.
- •Інтегративні процеси освіти двс.
- •Класифікація дітей з вс.
- •Методи виховання двс.
- •Методи компенсації порушеної слухової функції.
- •Звукопідсилюючі прилади індивідуального та колективного користування.
- •Зорове сприйняття усного мовлення
- •Використання тактильно- вібраційного сприйняття
Загальна х-ка системи дидактичних принципів навчання в спец.Школі для двс.
Система дидактичних принципів описана у роботі Речицької «Сурдопедагогіка», 2004 року.
Принцип науковості та доступності передбачає закономірний зв'язок між змістом науки і навчального предмета, а також опору на науку як джерело системи фактів, понять і закономірностей, які вивчаються в школі з відповідних предметів.
Принцип послідовності і систематичності у навчанні є відображенням структурно-системного підходу в науці, відповідно з яким весь матеріал, що підлягає вивченню, необхідно передставити в обгрунтованій системі і послідовності. Цей принцип передбачає забезпечення взаємозв'язку і взаємозумовленості змісту навчальної інформації, методів його викладу і організованих видів діяльності.
Принцип міцності обгрунтовується виходячи з доведених у дидактиці і психології навчання положень, що засвоєння знань і збереження їх пов'язане з розвитком логічного мислення і словесно-логічної пам'яті учнів. Реалізація цього принципу передбачає осмислене запам'ятовування, тривале збереження і на основі цього оперативне використання засвоєних знань з метою їх подальшого збагачення.
Принцип свідомості і активності в корекційно-розвивальній системі навчання нечуючих розуміється як усвідомлення учнями процесу вчення (Л.В. Занков), свідоме засвоєння ними знань. У сучасних умовах реалізація його в навчальному процесі має бути спрямована на свідоме й активне ставлення школярів до вчення, на розуміння досліджуваного матеріалу і вміння висловити його в словесній мові, на свідоме застосування знань на практиці.
Принцип наочності і словесних засобів навчання традиційно розглядався в дидактиці з точки зору опори на чуттєвий пізнавальний досвід дитини з метою конкретизації засвоюваних понять, правил, законів. Він спрямований на організацію спостережень з метою накопичення, систематизації та узагальнення чуттєвих образів як основі формування нових понять, висновків, правил в навчально-виховному процесі, що правомірно для початкового етапу навчання глухіх.Среді наочних засобів, застосовуваних у навчанні глухих, можна виділити наступні:
• засоби предметно-образної наочності (натуральні »предмети, їх площинні та об'ємні зображення);
• засоби знаковою (умовної) наочності (схеми, опорні сигнали, креслення, карти, графіки, таблиці, опорні конспекти і т. д.);
• кошти динамічної наочності (діафільми, відеофільми, кіно-фільми або їх фрагменти, комп'ютери, ТСО).
Виділяють ще специфічні принципи навчання:
Принцип засвоєння основ наук у єдності із засвоєнням рідної мови обумовлений тим, що хід особистісного розвитку чуючої дитини, засвоєння нею встановленого обсягу освіти визначається рівнем мовного розвитку, можливістю сприймати інформацію в словесній формі, адекватно користуватися нею, що, в свою чергу , залежить від рівня сформованості словесно-логічного (понятійного) мислення.
Принцип інтенсифікації розвитку слухового сприйняття полягає в тому, щоб розвинути у школяра здатність досить вільно розуміти звернену до нього мову співрозмовника і говорити розбірливо, , виразно для оточуючих
Принцип активізації мовного спілкування обумовлюється необхідністю реалізації психолого-педагогічних підходів до організації спільної діяльності нечуючих учнів і передбачає моделювання ситуацій, які називають потребу в спілкуванні на основі словесної мови.
Принцип діяльнісного підходу відображає основну спрямованість сучасної системи навчання нечуючих учнів, в котрій діяльність розглядається як процес формування знань, умінь і навичок і як умова, що забезпечує корекційно-розвивальну спрямованість формування особистості школяра. Важливою умовою обгрунтування принципу є «видання позитивного ставлення до діяльності, що базується на інтересі (Н.Г. Морозова). Воно виникає за умови позитивного ставлення до діяльності і досягається завдяки створенню позитивних емоцій, пов'язаних з виконуваної деятельностью.
Принцип пропедевтики і концентричности в сурдопедагогіці забезпечує специфічність навчально-виховного процесу.Принцип пропедевтики і концентричности забезпечує можливість цілеспрямованої організації процесу навчання, своєчасного виявлення динаміки і недоліків у корекційній роботі, пошуку додаткових засобів.