28. Методи виховання двс.

Методи виховання - це шляхи впливу педагогів на своїх вихованців з метою формування у них позитивних рис особистості.

У сурдопедагогіці проблема методів зачіпалася в роботах О.І. Дьячкова, С.О. Зикова, та ін. Враховуючи особливості розвитку дітей з вадами слуху , була запропонована наступна класифікація методів виховання:

класифікація методів виховання (назарова)

Враховуючи особливості розвитку дітей з вадами слуху та сучасні вимоги суспільства до виховання підростаючого покоління, пропонується наступна класифікація методів виховання.

Інформаційні методи (просвіта учнів в області норм моралі, категорій моральності та естетики, етичних понять, суспільного життя країни).

До цієї групи відносяться:

• бесіда (суспільно-політична, етична та естетична);

• розповідь педагога;

• роз'яснення;

• перегляд фільму;

• читання газет, книг;

• педагогічне вимога;

• приклад.

Практично-дієві методи спрямовані на вироблення умінь, поведінки учнів, формування досвіду життя в колективі, закріплення норм моралі у власній діяльності.

До цієї групи відносяться методи:

• привчання і вправи;

• організації суспільно корисної діяльності;

• виховують ситуації, гра.

Стимулюючі методи виховання - заохочення і покарання.

Важливість інформаційних методів обумовлена ​​обмеженістю контактів людей з вадами слуху. Застосовуючи ці методи , педагог розширює кругозір учнів , уточнює або коригує самостійно отримані ними знання.

Найдоступніший метод - приклад, так як наочний зразок осмислюється ними глибше, ніж словесна розповідь. Педагогічна вимога пред'являється в різних формах залежно від віку учнів (наказ , порада, прохання ) .

Роз'яснення направлено на пояснення тої чи іншї вимоги, правила поведінки і проводиться фронтально або індивідуально. Воно допомагає усвідомити ситуацію і знайти правильний вихід. Супроводжується прикладом , приучением , грою.

Бесіда передбачає спільне обговорення життєвих проблем і т. д. Вона має бути тісно пов'язана з досвідом і знаннями дітей , з їх активністю. У ході бесіди необхідна наочність, яка полегшує сприйняття. Важливо приділяти увагу збагаченню словникового запасу , поглибленню знань учнів в заторкнутої області.

Лекції, доповіді використовуються в старших класах, оскільки вимагають розвиненою мови, певного обсягу знань, навички читання з губ. Проводяться вони на різні теми і супроводжуються наочністю (газета , малюнки , фотографії і т. д.) , а потім розбираються з педагогом , оцінюються .

Значимість практично - дієвих методів визначається необхідністю практично закріпити одержувані знання , зробити їх осмисленими .

Метод привчання і вправи призначений для формування стійких звичок ( гігієнічних , культури поведінки , організованості ) . Починається з показу зразка , потім проводиться вправа у виконанні під контролем педагога , який створює позитивний емоційний фон (через підтримку , схвалення дитини).

Гра широко використовується в молодшому шкільному віці. В результаті у дітей з'являється досвід спілкування , взаємин з оточуючими. У рольових іграх діти відтворюють життєві ситуації , засвоюють відповідні норми поведінки , оволодівають за допомогою однолітків і педагога певним словником ( бувають побутові ігри, ігри на сюжети з суспільного життя дітей , на професійні сюжети) . Педагог повинен роз'яснювати зміст гри , правила поведінки учасників залежно від ролей , доручати різним дітям різні ролі , щоб всі могли зіграти , що хочуть.

Спільна діяльність дітей , спрямована на досягнення певного результату ( суспільно корисна) , дозволяє їм набути досвіду колективних відносин , розвинути позитивні якості ( почуття товариства , прагнення допомогти іншому , відповідальність) . Школярі вчаться планувати свою діяльність , контролювати оцінювати її .

Виховуючі ситуації спрямовані на засвоєння норм і правил поведінки . Учень ставиться в ситуацію вибору варіанту поведінки . Приклади ситуацій : доручення , акції благодійності , чергування , змагання , ситуації з морально- та екологічно - орієнтованим вибором.

Стимулюючі методи звернені до почуттів дітей. Їх призначення - регулювання через емоційно - вольову сферу позитивних і негативних якостей особистості .

В основі методу заохочення лежить позитивна оцінка поведінки людини. Воно викликає позитивні емоції , зміцнює впевненість дитини в собі, почуття власної гідності. Може виражатися невербально (усмішка , кивок головою , видача фішок ) і словесно , у міру розвитку мови. Використовується в різних варіантах ( індивідуальному , перед класом , батьками ; усному та письмовому ) . Практикуються такі форми, як нагорода ( диплом , грамота , подяку тощо) і довіру (надання права на що-небудь , особливе доручення ) .

Покарання - вираз негативної оцінки вчинку. Має різні варіанти : осуд , обмеження дій , позбавлення довіри , догану. Повинно використовуватися дуже обережно , щоб не викликати негативізму дитини , не травмувати його психіку.

Заохочення і покарання вимагають врахування індивідуальних , вікових і статевих особливостей школярів . Застосовуються в поєднанні з іншими методами ( бесіда , виховують ситуації та ін.)

Таким чином , в сурдопедагогике використовуються , методи , виділені в загальній педагогіці , але при цьому беруться до уваги особливості розвитку дітей , пов'язані з порушенням слуху .