- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
Л/р- одна из форм организации уч. деятельности в которой преобладает практическая деятельность.
Основные характеристики л.р.:
•большая самостоятельность деятельности учащихся, которая осуществляется с помощью инструкционной карты или методической разработки этапов проведения эксперимента;
•результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей, изученных на уроках формирования теоретических знаний, или установление, выявление новых для себя соотношений между системой параметров изучаемых устройств;
•выполнение одной лабораторной работы бригадой учащихся (2-3 человека);
•управление деятельностью учащихся преподавателем осуществляется посредством инструктирования.
Организация и подготовка лабор.работ
Планир-е л/работ осущ-ся с помощью методич.рекомендаций (традиционная)
Тема л/работы;
Цель л/работы;
Краткие теоретич.положения;
Перечень оборудования и аппаратуры;
Принципиальная (монтажная)схема проведения исследования;
Порядок выполнения, краткое описание приемов деят-ти уч-ся, формы представления рез-тов измерений (таблицы, диаграммы, графики);
Выводы по работе;
Контрольные вопросы.
Такая стр-ра метод.рекомендаций организует деят-ть уч-ся, не раскрывая логич.последовательности выполнения операций и приемов проведения исследования. Уч-ся приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны получить в рез-те. Чтобы изменить это, необх-мо в руководстве раскрыть программу проведения и всю послед-ть выполняемых операций по определению параметров устройств.
Активизация Уч.Позн.Деят.уч-ся – вкл. задания исследовательского хар-ра: разложить схему опыта, который будет проводиться, подобрать приборы по заданным хар-ам для опыта. Сделать несколько опытов, а на основании их выводы.
Приёмы подготовки уч-ся к л/р – предупредить заранее о л/р. Требовать заготовить бланк отчёта, ответить на входные тесты, полностью заготовить бланк отчёта с таблицами, графиками и т.д.
Порядок (лабораторно-практическая)
Формир-ся цель проведения л/работы.
Указывается предмет исследования для конкретизации области исслед-я (электр.цепь пост.тока, содержащая…).
Определ-ся метод исслед-я (измерение, моделир-е, анализ параметров и др.). Выбрав методы, уч-ся представляют выполняемые виды деят-ти: все необх-мые электр.приборы; измерительные комплексы; источники напряжения; приемники; звенья управления.
Показ принципиальной схемы исслед-я, чтобы уч-ся понимали место подключения приборов на стенде.
Этап подготовки к проведению л/работы:
Подбор аппаратуры;
Сборка электр.цепи;
Подключение источников питания.
6.Проведение л/работы – включает перечень заданий. Содержанию задания соответ-ют методы исслед-я и основные элементы контроля. Этот этап лучше всего представить в виде технологической карты.
Технологич.карта л/работы
№ |
Задание |
Методы исслед-я |
Способы выполн-я |
Контроль |
|
|
|
|
|
7.Демонтаж электр.цепи, приведение в порядок рабочего места.
При такой орг-ции л/работы уч-ся выступают в роли исследователей.
Инструктаж – формир-е исполнительс-ких действий, которые явл-ся предметом инструктирования.
Функции И:
Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производ.деят-ти
Актуализация теоретич.понятий, которые служат основой формир-я профес.умений
Анализ конструкции применяемых устройств
Изуч-е стр-ры действий, необх-мых для выполнения задания
Объяснение послед-ти выполнения приемов и операций
Объяснение условий техники безопас-ти и правил орг-ции рабочего места
Управление практич.деят-тью уч-ся.
Виды инструктажа:
По месту в процессе обуч-я:
вводный; текущий; заключительный
По кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем:
индивидуальный; групповой; фронтальный По форме 3. предъявления: письменный, устный
4.По объему:
полный; с информац-ми пробелами; избыточный.
Методика примен-я письменных инструкций
Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания.
В методике примен-ся различ.формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие инф-цию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их послед-ти. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологич. карты содержат задания, сведения о матер-тех.оснащении, необх-мом для выполнения задания, перечень и послед-ть операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, ср-ва наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д.
Билет 26.