- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
Урок ПО яв-ся ведущей организационной формой обучения в процессе формирования проф. УН.
Методика проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ и не зависит от содержания программы.
Специфика – формир-е первоначал. проф.навыков.
Основные признаки урока ПО: деятельность уч-ся направлена на материальные объекты труда; результатом практической деят. явл. материальные объекты; практическая деят. уч-ся самостоятельна; длительность урока 6-7 часов.
Ст-ра урока ПО :
1.Организационный момент (проверка присутствия уч-ся). 5 мин.
2.Вводный инструктаж. 30-40 мин.
3.Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов. 5 мин.
4.Текущий инструктаж. 3.5ч.
5.Сбор работ. 10-15 мин.
6.Уборка рабочих мест. 20 мин.
7.Заключительный инструктаж. 30м.
подведение итогов урока с указанием успехов и недостатков.
анализ выполненных работ уч-ся их оценка;
ответы на вопросы уч-ся.
8.Ознак-ие с темой след. занятия. 15 мин.
9.Домашнее задание.
Формы организации дня-ти уч-ся.
1.Индивидуальная.Уч-ся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Инд. форма хар-на для обучения непосредственно на произ-ве. Уч-ся работает вместе с рабочим – наставником на одном раб. месте.
2.Групповая (фронтальная).Хар-на для орг-ции процесса обучения в мастерских ПТУ. Фронтальная форма закл. в том, что все уч. выполняют одинаковые задания. Мастер одновременно руководит работой всей группы.
3.Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады по 3-4 ч-ка, каждая бригада выполняет своё заданеи. При этом происходит разделение труда как м/д звеньями, так и внутри звена. Руководство учебным процессом со стороны мастера усложняется (одновременный контроль за выполнением разнообразных работ). Для этого используются письменные инструкции, которые подготавливаются для каждой бригады и содержат подробные указания для самостоятельной работы.
Типы уроков:
Формирование проф. ЗН.
Тренировочные.
Контрольно-проверочные.
Производственного труда.
Выбор типа и стр-ры урока ПО.
В зависимости от содержания и целей урока (выбор типа урока), стр-ра занятий меняется (выбор стр-ры урока).
Если урок - начало темы, то 1 этап остаётся на месте, если для уч-ся задание не ново, то 1 этап опускается вниз, 2 и 3 поднимаются.
При использования работы в звеньях происходит разделение труда м/д звеньями и в самом звене, для мастера усложняется руководства процессом, поэтому применяют письменные инструктажи.
Инструкционные карты примен-ся при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последоват-ть, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Инструктаж- формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования.
Функции И:
Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производ.деят-ти
Актуализация теоретич.понятий, которые служат основой формир-я профес.умений
Анализ конструкции применяемых устройств
Изуч-е стр-ры действий, необх-мых для выполнения задания
Объяснение послед-ти выполнения приемов и операций
Объяснение условий техники безопас-ти и правил орг-ции рабочего места
Управление практич.деят-тью уч-ся.
Виды инструктажа:
По месту в процессе обуч-я:
вводный; текущий; заключительный
По кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем:
индивидуальный; групповой; фронтальный По форме 3. предъявления: письменный, устный
4.По объему:
полный; с информац-ми пробелами; избыточный.
Вводный И: подготовка к предстоящей уч.-произ. деятельности.
Структура :1. Ознакомление с предстоящей работой; 2.Анализ инстр. карты; 3. Ознакомл. с эл. инструментом; 4. Объяснение техники безопасности; 5. Разяснение структуры труд.деят. 6.Показ способов выполнения; 7. Предупреждение об ошибках.
Методы:показ труд. действий, алгоритмический и диалогический. Носит фронтальный или групповой характер.
Текущий И: контроль за правильностью выполнения работы.
1 обход: контроль начала работы; 2.Проверка организ. раб. мест; 3.Проверка соблюд. тех. безоп. 4.Наблюдение за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее по ходу работы.
Методы: диалогический, показ трудовых действий.
(Групповой и индивидуальный.)
Заключительный И: подведение итогов выполнения работы.
1. анализ ошибок; 2.Возможен повторный показ всего трудового процесса; 3.Вызов уч-ся допустивших ошибки для повтора приемов; 4.Выставление оценок по результатам теоретич. повторения (в водном инструктаже) и за практ. работу.
(Фронтальный).
Билет № 18.