- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
Методика устного изложения материала:
Монологический – совокупность методических правил организации уч. Процесса с целью передачи учащимся готовых выводов науки
Признаки: изложение уч. материала в словесной форме, сообщение фактов и описание событий. Отсутствие проблемной ситуации. У уч-ся доминирует исполнительская деятельность(приемы рассказа, объяснения препод-я);
Функции: Передача уч-ся готовых выводов науки в виде фактов, законов, правил. Организация повторения и закрепление пройденного материала. Формирование умений и навыков путем многократного повторения.
Деятельность препод-ля: изложение материала, сообщение, показ наглядности, указания.
Деятельность учащихся: слушание, наблюдение, выполнение, запоминание, воспроизведение.
Показательный
Совокупность правил организации уч. Процесса с целью объяснения сущности нов. Понятия путем показа логики решения проблемы в истории науки
Признаки: изложение уч. Мат-ла педагогом путем объснения сод-я фактов, раскрытия сущности понятия; показ и объяснение проблемы возникшей когда-то в науке и объяснение способов ее решения. Деят-ть учащихся репродуктивная, т.е. они слушают, запоминают и уясняют логику поиска проблемной ситуации. Деят-ть педагога информационно-сообщающая и объяснительная. Отличие от 1: оказывается образец научного поиска, повышается уровень проблемности.
Алгоритмический
- совокупность метод. Правил организации практич. Деятельности уч. По усвоению образцу и алгоритма действий. Отличия от 2: практич. Характер занятий, деят. Уч. М. б. по образцу, по алгоритму – это низкопробл. Деятельность, деятельность пед. Инструктирующая, объяснительная и стимулирующая
Признаки: инструктирование учащихся и показ образца и алгоритма практического действия.
Диалогический:
Признаки: изложение материала идет в виде беседы или сообщения, преподаватель формулирует проблему привлекая учащихся к постановке и решению.
Функции: объяснение сущности новых явлений, побуждение к активной деятельности, формирование УН в познавательной деятельности, обучение приемам постановки проблемы, выдвижения гипотез, нахождения решений.
Деятельность преподавателя: формулировка проблемы, привлечение уч-ся к ее решению.
Деятельность уч-ся: анализ и осмысление проблемы выдвижение гипотез и нахождение способов решения.
Отличия: форма изложения, систематич. Создание пробл. Ситуаций, участие уч-ся в решении пробл. Ситуаций, деят-ть уч. Репродуктивная с элементами поиска, деят. Пед. Объяснит. И стимулирующая.
Эвристический:
Признаки: изложение материала в форме эвристической беседы сочетается с постановкой преподавателем проблемных задач или экспериментов, кот. Порождают пробл. ситуацию. Учебная проблема решается с помощью преподавателя.
Функции: объяснение сущности новых понятий в условиях проблемной ситуации. Побуждение учащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов деятельности. Формирование у уч-ся УН постановки проблем, обоснования доказательств и проверки гипотез.
Деятельность преподавателя: постановка проблемного вопроса, объяснение значимости постановки задачи, предложение уч-ся сформулировать решение проблемы, дать указания к прведению дем. эксперимента уч-ся.
Деятельность уч-ся: осознание сущности проблемы, выдвидение предложений, наблюдение и ведение дем. эксперимента.
Отличие: педагог объясняет только тот материал, кот. Не доступен уч-ся, наличие эксперимента, уч-ся самостоятельно решают проблемы, деят-ть уч. Репродукт. И частично поисковая.
Исследовательский
- совокупность метод. Правил организации педагогом самост. Работы уч-ся по изучению нового материала путем постановки проблемного задания (теор. И практического).
Признаки: вместо изложения ученого материала пед-ог дает уч-ся задание конкретного хар-ра с указанием цели, к чему должны прийти, проблемн. Ситуации возникают по ходу выполнения задания, пробл. Сит. Ставят и решают сами уч-ся.
Отличия: деят. Цч-ся поисковая и самост-я, временные хар-ки: могут продолжаться 1 мес., 1 семестр, год.
Программирование
- совокупность метод правил по организации самост. Работы уч-ся
Признаки: пошаговая разбивка уч. Материала, постановка кажд. Части заданий для самост. Изучения или повторения уч. Материала, деят. Уч-ся репродуктивная и частично-поисковая.
Билет № 13