- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
2. Развивающий
Достижение цели пред-ет длительный процесс обучения, слабые знания пед-ов по психологии, физиологии, педагогике(развитие памяти, сравнивать)
3. Воспитывающий (самостоятельность, аккуратность, отвественность)
Рефлексия
Анализ, синтез сравнение, вычленение.
Билет № 5.
1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
Содержание- (это сущность чего-либо), это часть опыта которая отбирается в соответствии с целями и передается учащимся в виде информации. Основой формирования содержания воспитания являются осознанные потребности соц-экон-го развития общества.
Содержание образования - основной элемент образоват.процесса, составляю-щий основу, на которой достигаются его социал.цели. Это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всесторонне развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду.
В Законе РФ «Об образовании» в ст. 14 обозначены общие требования к содержанию образования.
И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа содержания образования:
1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
2. Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности.
3. Опыт творческой деятельности, предполагающий поиск новых проблем и их решения на основе творческого преобразования действительности.
4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, формирование системы убеждений, идеалов и ценностей.
В.С. Ледневым определены факторы, оказывающие существенное влияние на отбор структурных компонентов содержания образования. К числу таковых им отнесены:
– факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;
– определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части;
– содержания образования в общеобразовательной школе;
– содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
– факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.
Тенденции развития содержания:
сочетание общего, политех, профес.образ-я;
увелич-е теоретич.З в общей культуре содержания образ-я;
увелич-е роли инженерно-тех.знаний в проф.подготовке рабочих;
возрастание роли научных основ производ-ва;
возрастание роли комплексных межпредметных связей в построении учеб.планов и программ и др.
Современные концепции новых типов содержания образования
Параметры |
Содержание образования |
||
|
Деятельностное (В.В. Давыдов) |
Мыследеятельностное и метапредметное (Ю.В Громыко) |
Личностно ориен- тированное и метапредметное (А.В.Хуторской) |
Сущность, ценности |
Развитие и саморазвитие, формирование мышления и рефлексивного сознания |
Единство процессов мышления, коммуни-кации и действия на основе рефлексии |
Личное творчест-во, самоизменение личного опыта |
Функции |
Теоретическая, развивающая, выращивание субъекта деятельности |
Порождение знаний и самого себя |
Актуализация субъ-ективного образа, поиск смысла |
Единица содержания |
Понятие |
Способ |
Личный опыт |
Структура |
Система учебных задач, мыслитель-ный акт |
Единство мышления, коммуникации и действия |
Процедуры и этапы конструирования идеальной системы знаний |
Модель образования |
Школа развиваю-щего и развиваю-щегося образования |
Мыследеятельностная школа, меташкола |
Школа творчества |
«Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации, – гласит закон «Об образовании». – Оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений»