Вюрцбургская школа.

(Освальд Кюль-пе, А. Майер, А. Мессер, Г. Уатт, К. Бюлер, Н. Ах, К. Марбе)

Предм и задача - экспериментальная разработка мышл-я. Простые задачи на чувств сравнение (например, тяжестей), понима­ние слов, предложений и т. п. Сами испытуемые. Самонаблюд-е – метод иссл-я. Испытуемый должен был описать весь процесс умств деят-ти, иногда его прерывали на каком-то этапе решения. + сообщение испытуемого непосредств после окончания опыта. Полученные данные – достоверное и адекватное описание хода мышл-я в процессе реш-я задачи.

работа К. Марбе на по­нимание суждения. неясные переживаниях = «по­ложения созн»: сомнения, неуверенность, ожи­дание, удивление, согласие, узнавание, чув­-ва напряжения и расслабления. Иногда + наглядн предст-я/внутр речь. Исследования Вывод: процесс протекает в форме мыслей при чувственно-на­глядное содержание и связь с речью. (Бюлер) классифи­кация мыслей: как созн правил, как созн отн и мысли-интенции.

 опровержение по­ложения о том, что в состав мышл-я входят в качестве компонента предст-я, образы (сенсуалистич предст-я о мышл-и). Независимо от этой школы к аналогичным выво­дам пришли и другие психологи: А. Бине, Р. Вудвортс, Ф. Гальтон и др.

Анализ деятель­ной стороны мышления. Эксперименты Г. Уатта: задание на направленные ассо­циации  самоинструкция = задача. Мышл-е – процесс реш-я задачи. Правильный отв обеспечивается возникающей у испытуемого внутр установкой, соотв задаче, кт производит отбор из ассоциаций тех, кт соотв задаче. запоминание пары бес­смысл слогов  задача: 1 слов + др слог (тор ассоциир слога). Особое влияние задачи, определяющее (детерминирующее) дальнейшее течение наших предст-й. Реш-е зада­чи — активный процесс, отличный от ассоциации, кт управляет репродукцией предст-й. В основе особ Ψхологич мех-м: ус­тановка и детерминирующая тенденция, исходящие от предст-й цели ( целе­напр хар-р мышл-я).

Качеств различие между сен­с процессами и мышл-ем и особое детер­минирующее влияние цели, несводимое к законам воспроизв-я по ассоциации.

Критика (Вундт, Мюллер, Титченер) Слово может быть ассоциировано с бесчислен­ными образами и поняти в зависимости от общ соотн всех имеющихся ассоциативных связей — кон­стелляции созн в данный момент.

Теория происхождения психических деятельностей.

«Моя задача,— пи­сал он,— заключается в следующем: объяснить деятельностью уже известной читателю анатомичес­кой схемы (имеется в виду простой рефлекс.— прим. А.Ж.) внешнюю деятельность человека... с идеально сильной волей, действующего во имя какого-нибудь высокого нравственного принципа и отдающего себе ясный отчет в каждом шаге — одним словом, деятель­ность, представляющую высший тип произвольности».

В «Рефлексах головного мозга» Сеченов поставил задачу «доказать возможность приложения физиоло­гических знаний к явлениям психической жизни»  рефлекторная т Ψхич. Сп-ть воспри­нимать внеш влияния в форме предст-й (зри­тельных, слуховых и т. п.) складывается в опыте по типу рефл-сов; сп-ть анализировать эти конкретные впечатления, память, все психические акты развива­ются путем рефлекса. Схема Ψхического процесса та же, что и схема рефл-са: Ψхический процесс берет начало во внешнем возд-и, продолжается центральной деят-тью и заканчивается отв деят-тью — движ-ем, поступком, речью. Ψхический процесс возникает и завершается в процес­се взаимод-я инд с окр миром, значит, влияние извне в форме чувствования 1ич­но. Мотивы, отвлеченные предст-я не являются первоначальными причинами наших поступков. В объ­яснении Ψхики нужно исходить не из Ψхики, не­смотря на то, что «голос самосозн... говорит мне донельзя ясно 10ки раз в день, что импульсы к моим произв актам вытекают из меня самого и не нуждаются, =>но, ни в каких внеш возб-ях». Сеченов предпринимает попытку «вырвать» Ψхологию из замкнутого мира внутр созн, объяснить происхождение Ψхич процессов, проследить становление созн в онтогенезе. Таким образом, рефлекторный принцип не означает сведения Ψхич к физиологич. Речь идет о сход­стве между ними по структуре и по происхождению. «Первоначальная причина всякого поступка лежит всегда во внеш чувств возб-и...» Реф­лекторный подход предполагает также изуч-е моз­говых мех-мов Ψхич процессов. Реш-е этой задачи стало предм науч деят-ти Павлова, Ухтомского и др.

И.М.Сеченов принял постулат о родственности Ψхич и физиологич "по сп-бу происхождения", то есть по мех-му совершения. Основной мыслью Сеченов считал понимание Ψхич акта как процесса, движ-я, имеющего определенное начало, течение и конец. Предм Ψхологич исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в созн (или в бессозн), а в объективной сист отн, процесс повед-я. Двигательные реакции переходят во внутр. Открыл торм (задерживать возд из вне)  объяснить волю и мышл-е.