4. Закономерности и принципы обучения.

Закон-сть – это рез-т совокупного действия множества з-нов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как з-н однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закон-стей об-я - это поиск общих тенденций р-тия и функционир-ия пед. систем. Закон-сти: – Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения общечелов-кого, национ-го и индив-го в отборе содержания обр-ния, его направл-сти на фор-ние индив-х склонностей и спос-стей лич-ти, а также учета условий функцион-ния той или иной с-мы об-я. Категория меры вводит в теорию и практику об-я принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, м-дов, форм и СП-бов пед. воздействий. Категории сущности и явления обусловливают необх-сть выявления внутренних харак-тик процесса об-я и всего диапазона его особ-стей, в своей совок-сти характ-щих об-е как пед. процесс. Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания обр-ния видам и формам уч. деят-сти, в соотв-вии м-дов об-я его технич-му оснащению и т.д. Категория необх-сти требует построения уч. пр-са в соотв-вии с закон-стями об-я, возрастного и индивид-го р-тия. Эффек-сть пр-са об-я закономерно завис. от тех условий, в кот. он протекает (матер-ых, соц-о-психол-их и т.п.). Объективной явл. зависимость рез-тов об-я от особ-стей взаимодействия разв-щейся лич-ти с миром. Результаты об-я зависят от хар-ра деят-сти, в кот. на том или ином этапе своего р-тия включается обучаемый.

 Принципы об-я - это исходные дид-ские положения, кот. отражают протекание объективных з-нов и закон-стей процесса об-я и определяют его направл-сть на р-тие лич-ти. Принципы: 1) гражданственности. Предпол-ет гуманистическую направл-сть содержания обр-ния, кот. позв-ет удовлетворять соц-ые и личностные потр-сти. 2) научности об-я предпол-т соответствие содержания обр-ния уровню р-тия совр. науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилиз-ей. 3) воспит-щего об-я базир-ся на закон-сти единства об-я и восп-я в целостном пед. процессе. Предполагает фор-ние в процессе об-я базовой к-ры лич-ти. 4) фундамент-сти и прикладной направл-сти об-я предп-т научность, полноту и глубину знаний. 5) преемственности, последов-сти и систем-сти об-я обусловлен объективно сущ-щими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логич-го, рац-го и иррац-го, сознат-го и бессозн-го. Предпол-т построение опред-ой с-мы и послед-сти процесса об-я, т. к. сложные з-чи не м. б. решены до изучения более простых. 6) единства группового и индив-го об-я обусловлен тем, что индивид стан-ся лич-тью благ-ря его общению и взаимод-ию с др. людьми, а также своему стремлению к обособлению. 7) доступности об-я требует учета в его организации реальных возм-стей обучаемых, отказа от интелл-ых и эмоц-ых перегрузок, отриц-но сказыв-хся на их физ-ом и псих-ом здоровье. 10) наглядности. Обесп-ся прим-ем разнообр-х иллюстраций, демонстраций, ярких примеров и жизненных фактов. 11) Принцип продукт-сти и надежности об-я исходит из очевидного положения о том, что если об-е не приводит к достижению целей обр-ния, то в нем нет пед. необх-сти.

Общие зак-сти пр-са об-я. 1. цели об-я (она завис. от: а) уровня и темпов р-тия общ-ва; б) потр-стей и возм-стей общ-ва; в) уровня р-тия и возм-стей пед. науки и практики). 2. содержания об-я (оно завис. от: а) общественных потр-стей и целей об-я; б) темпов соц-го и научно-техн-го прогресса; в) возрастных возм-стей шк-ков; г) уровня р-тия теории и практики об-я). 3. качества об-я ( завис. от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем рез-тов; б) хар-ра и объема изучаемого мат-ла; в) организ-но-пед-го воздействия обучающих; г) обучаемости уч-хся). 4. м-дов об-я (завис. от: а) знаний и навыков в применении м-дов; б) цели об-я; в) содержания об-я; г) возраста уч-хся; д) учебных возм-стей уч-хся). 5. управления об-ем (завис. от: а) интенс-сти обратных связей в с-ме об-я; б) обоснованности корректирующих воздействий). 6. стимулирования об-я (завис. от внутр-их и внеш-х стимулов об-я). Дид-киe зак-сти: 1.Рез-ты об-я пр-о пр-ы продолж-сти об-я. 2. Продук-сть усвоения заданного объема зн-й, уме-й обр-о пр-а колич-ву изуч-го мат-ла. 3. Продук-сть усвоения зад-го объема зн-й, ум-й обр-о пр-на трудности и сложности изуч-го уч. мат-ла. 4. Рез-ты об-я пр-о пр-ны от осознания целей об-я обучаемыми. 5. Рез-ты об-я пр-о пр-ны значимости для уч-хся усваиваемого содержания. 6. Рез-ты об-я завис. от способа включения уч-хся в уч. деят-сть. 7. Рез-ты об-я завис. от применяемых м-дов и средств. 8. Рез-ты об-я пр-о пр-ы мастерству препод-ля. 9. Об-е путем «делания» в 6-7 р. продукт-ее об-я путем «слушания».