2. Содержание образования в современной школе.

Под сод-ем обр-ния поним. пед. адаптированность с-мы ЗУН, опыта, эмоц-волевого отношения, творч-ой деят-сти, усвоение кот. призвано обеспечить всест-ее р-тие лич-ти. Личн-о-ориент-ое сод-ие обр-ния направлено на р-тие целостного ч-ка: его природных особенностей (здоровья, способность мыслить, чувствовать, действовать); его социальных св=в (быть гражданином, семьянином, тружеником); и свойств субъекта к-ры. Компоненты сод-ния обр-ния: 1. когнитивный (знания, познания) опыт лич-ти, 2. опыт осущ-ния, способов деят-сти, 3. опыт творческой деят-сти, 4. опыт отношения личности.

Требования содержания шк. образования: 1) оно д. б. направлено на фор-ние и всестороннее развитие ли-ти (естественно-матем-кие, гуманитарные, общественно-полит-ие и эстетические предметы, физ. воспитание и знание по труду); 2) Оно д. строится на строго научной основе и раскрывать учащимся сущность общественной жизни, способствовать фор-нию их гражд-о-патриот-ой позиции; 3) оно д. соответствовать логике и с-ме свойственной той или другой науке; 4) Оно д. строится на основе взаимосвязи м-у отдельными уч. предметами; 5) В ней должна находить отражение связь теории с практикой; 6) Оно должно соответствовать возрастным возможностям учащихся; 7) Оно должно способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Содержание образования определяется рядом документов:

Учебный план – это утвержденный Министерством образования РБ документ, который определяет состав учебных предметов (дать знаний по физике, матем. только основные принципы, которые понадобятся ему в повседневной жизни, но не на высшем уровне), изучаемых в учебном заведении, порядок изучения (американская система – выбор нужных предметов) и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. Ученик за время пребывания в школе не может овладеть полным курсом физики, математики и т.д. он получает только основные характеристики. Для школы нужно отобрать тот материал, которым должен владеть каждый школьник. Это учебный план.

Учебная программа – это утвержденный Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Состоит: 1) объяснительная записка (основная задача); 2) основная часть (содержание обучения, часы); 3) дополнительная часть (указание на межпредметные связи, советы по проведению и оценки знаний).

Учебник – книга, в которой содержится научное последовательное содержание учебного предмета. Подготовка учебников – «головная боль системы образования». Требования: содержание методологически обоснованное, недопустимы ошибки, полное соответствие с программой, материал изложен ясно, кратко, чтобы легко запоминать, размер букв, по весу и размеру( влезал в портфель).

3. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.

Об-е - самый важный и надежный способ получения сист-кого образ-ния. Познав-ая деят-сть - это единство чувственного воспр-ия, теорет-го мышления и практ-ой деят-сти. Она осущ-ся на каждом жизненном шагу, во всех видах деят-сти и социальных взаимоотн-ий уч-хся (труд, общение), а также путем выполнения разл-х предметно-практ-их действий в уч. процессе (эксп-нт, конструир-ие, решение исслед-ских з-ч и т.п.). Об-е связано с движением. Движение в процессе об-я идет от решения одной уч. з-чи к др., продвигая у-ка по пути познания: от незнания к зн-ю, от неполного знания к более полному. Поск-ку р-тие уч-ка происх-т т. в процессе его собственной деят-сти, то основой обучения следует считать не преподавание (научение), а учение.

 Ф-ции об-я: – Образов-ая (Осн-й смысл сост. в вооружении уч-хся с-мой научных ЗУН с целью их использования на практике. Умение – это умелое действие направл-ся четко осознаваемой целью, навык – автоматизир-ое действие, в основе кот. лежит с-ма упрочившихся связей. Умения образуются в рез-те упражнений, для выработки навыков необходимы многократные упр-ния в одних и тех же условиях.) – Воспитывающая (Об-е не м. не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Фор-ние личности вообще невоз-но без усвоения с-мы нравственных и других понятий, норм и требований. Важнейшим аспектом осуществления восп-щей ф-ции об-я явл. фор-ние мотивов уч. деят-сти, изначально опред-щих ее успешность.) – Разв-щая (Правильно постав-ое об-е всегда развивает, однако разв-щая ф-ция осущ-ся более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и уч-хся на всестороннее р-тие лич-ти. В контексте трад-ых подходов к орг-ции об-я осущ-ние разв-щей ф-ции сводится к р-тию речи и мыш-я.).

Об-е имеет двусторонний х-р: преподавание и учение. Преподавание – процесс деят-сти уч-ля, учение – процесс деят-сти уч-ка в об-ии. Деят-сть уч-ля вкл. в себя: 1) планирование (календарное, тематическое); 2) орг-ция своей деят-сти (отбор м-ла для урока); 3) орг-ция деят-сти уч-ка (постановка целей, использование разных м-дов); 4) стимулировать деят-сть уч-ка; 5) бегущий контроль; 6) анализ рез-тов. Деят-сть уч-ка: 1) самоорганизация; 2) самоконтроль; 3) самоанализ. Этапы процесса об-я: 1) восприятие – познание ч-ком нек-х явлений и св-в предметов. Роль уч-ля – поставить цель, объявить тему и объяснить ее. Этап заканчивается тогда, когда уч-ки имеют достаточное предст-ние о том, какие явления, предметы они будут изучать, понимают учебную задачу; 2) осознание – выдел-ся и анализируются теор-кие аспекты в знаниях, форм-ся с-ма знаний. Этап зак-ся, когда уч-ки понимают способы решения з-ч и осознают с-му знаний; 3) закрепление – повторное осознание м-ла, закрепление на длит-ое время полученные знания. Уч-ль наблюдает, чтобы ученик осознанно выполнял упражнения. Зак-ся этап, когда уч-ки могут использовать знания на практике; 4) Использование на практике – обеспечить не т. твердые, глубокие и осознанные знания, но и умение применять их на практике. Заканчивается этап применением практических ЗУН в др. ситуациях.