1. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.

В п-ке выделяют стержневое понятие, кот. обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей др-х наук – это пед-кий процесс. Он обозначает весь комплекс явлений, кот. изучаются п-кой, а с др. ст-ны, - выражает сущность этих явлений. ПП неразрывно связан со всеми др-ми общес-ми пр-сами. Его сущ-ть, содержание и направ-сть завис. от состояния общест-ых пр-сов, реального взаимод-вия производит-ых сил и производст-ных отношений. ПП сущ-ет как научно обоснованная, раз-яся с-ма, опирающаяся на з-ны восп-я, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Его м. представить как движение от целей обр-ния к рез-там обр-ния путем обесп-ния единства об-я и восп-я, поэтому сущностной характ-кой ПП явл. целостность как внутреннее единство его комп-тов. ПП сост. из 6 эл-тов: цели об-я и восп-я, содержания об-я и восп-я, технологии об-я и восп-я, организ-ных форм, педагога, уч-ка. ПП с позиций системного подхода рассм-ся как пед. с-ма. В этой связи под пед. с-мой понимают мн-во взаимосвязанных структ-ых комп-тов, объед-ых единой образов-ой целью р-тия лич-ти и функц-щих в целостном ПП. Структ-ые комп-ты пед. с-мы в своей основе адекватны комп-там пед. пр-са, рассматр-го как с-ма. Но эти 2 понятия не идентичны. Взаимосвязи таких комп-тов, как педагоги и воспитанники, содержание обр-ния и его ср-ства, порождают реальный пед. пр-с как динамическую с-му. Они необх-ы и дост-ны для возник-ния любой пед. с-мы. Цель, будучи выражением заказа общ-ва в пед. терминах, выступает в роли системообразующего фактора пед. с-мы. Способами функц-ния пед. с-мы в ПП явл. об-е и восп-е.

Общие зак-сти пр-са об-я. 1. цели об-я (она завис. от: а) уровня и темпов р-тия общ-ва; б) потр-стей и возм-стей общ-ва; в) уровня р-тия и возм-стей пед. науки и практики). 2. содержания об-я (оно завис. от: а) общественных потр-стей и целей об-я; б) темпов соц-го и научно-техн-го прогресса; в) возрастных возм-стей шк-ков; г) уровня р-тия теории и практики об-я). 3. качества об-я ( завис. от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем рез-тов; б) хар-ра и объема изучаемого мат-ла; в) организ-но-пед-го воздействия обучающих; г) обучаемости уч-хся). 4. м-дов об-я (завис. от: а) знаний и навыков в применении м-дов; б) цели об-я; в) содержания об-я; г) возраста уч-хся; д) учебных возм-стей уч-хся). 5. управления об-ем (завис. от: а) интенс-сти обратных связей в с-ме об-я; б) обоснованности корректирующих воздействий). 6. стимулирования об-я (завис. от внутр-их и внеш-х стимулов об-я). Дид-киe зак-сти: 1.Рез-ты об-я пр-о пр-ы продолж-сти об-я. 2. Продук-сть усвоения заданного объема зн-й, уме-й обр-о пр-а колич-ву изуч-го мат-ла. 3. Продук-сть усвоения зад-го объема зн-й, ум-й обр-о пр-на трудности и сложности изуч-го уч. мат-ла. 4. Рез-ты об-я пр-о пр-ны от осознания целей об-я обучаемыми. 5. Рез-ты об-я пр-о пр-ны значимости для уч-хся усваиваемого содержания. 6. Рез-ты об-я завис. от способа включения уч-хся в уч. деят-сть. 7. Рез-ты об-я завис. от применяемых м-дов и средств. 8. Рез-ты об-я пр-о пр-ы мастерству препод-ля. 9. Об-е путем «делания» в 6-7 р. продукт-ее об-я путем «слушания».