25. П-ка как наука. Сис-а пед-их наук. Связь п-ки с др-и науками о ч-ке.

Пед-ая наука, опред-ся как наука о з-нах обр-я и восп-я детей и взрослых. Объект пед-ки - процессы р-тия восп-я и становления ч-ка. Цель пед-кой науки - выявить закон-сти и найти наиболее оптимальные методы становления ч-ка, его восп-я и обр-я. Ф-ции пед-кой науки: 1) теор-кая ф-ция, реализующаяся на: а) описательном, объяснительном уровне, б) диагностическом уровне, в) прогностическом уровне; 2) технологическая ф-ция реализуется на 3 уровня: а) проективном, б) преобразовательном, в) рефлексивном. З-чи п-ки: 1) Вскрытие закон-стей в областях восп-я, образ-я, обу-я, управления образов-ми с-мами. Закон-сти - связи м-у условиями и рез-тами. 2) Изучение и обобщение практики и опыта пед. деят-сти. В ее стр-ру входят: – общая п-ка, исследующая осн-ые закон-сти образования; – возрастная п-ка - дошкольная, школьная п-ка, п-ка взрослых, - изучающая возрастные аспекты об-я и восп-я; – коррекционная п-ка - сурдопедагогика (об-е и восп-е глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (об-е и восп-е слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (об-е и восп-е умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (об-е и восп-е детей с нарушениями речи); – частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закон-стей об-я к преподаванию отдельных учебных предметов; – история п-ки и образования, изучающая р-тие пед-их идей и практики образования в различные эпохи; – отраслевая п-ка (общая, военная, спортивная и т.п.), – социальная педагогика.

Связь пед-ки с фил-ей явл. наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание пед-их концепций и теорий, задавали ракурс пед-го поиска и служили ее методологическим основанием. Связь с псих-ей явл. наиболее традиционной. Требования понимать свойства челов-ской природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, з-ны психической деят-сти и р-тия личности, строить образование (об-е и восп-е), сообразуясь с этими з-нами, св-вами, потребностями выдвигали все выдающиеся педагоги. Связь п-ки и б-гии. П-ка, рассматривая ч-ка в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, кот. накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене ч-ка в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу ч-ка в его многомерности и многоликости. Связь п-ки с медициной привела к появлению коррекционной п-ки как специальной отрасли пед-го знания, предметом кот. явл. образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Связи п-ки с соц-ей относятся также к числу традиционных, так как обе озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций р-тия тех или иных групп или слоев населения, закон-стей социализации и восп-я личности в различных соц-х институтах. Связь п-ки с полит-ей обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. П-ка стремится выявить условия и мех-змы становления ч-ка в кач-ве субъекта полит-го сознания, возм-сти усвоения пол-их идей, установок, полит-го мировоззрения.

26. Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.

Мет-гия - это с-ма п-ципов и сп-бов орг-ции и построения теор-ской и прак-ой деят-сти. Одним из наиб. значимых уровней професс-ной готовности педагога явл. наличие у него методол-ской к-ры, осн-ми признаками кот. выступают: • осознание различных понятий обр-ния и умение оперировать осн-ми понятиями; • установка на преобразование пед-ой теории в метод познавательной деят-сти; • направленность мышления педагога на р-тие пед-их форм; • умение воспроизводить практику образования в понятийной с-ме педагогики; • стремление выявить единство и преемственность пед-го знания в его непрерывном развитии; • рефлексия по поводу предпосылок, процесса и рез-тов собственной познавательной деят-сти; • понимание мировоззренческих, гуманист-их функций п-ки. Методы пед. исследования - это сами способы изучения пед. явлений, получения научной инф-ции о них с целью установления закон-ых связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие м. разделить на 3 гр-ы: м-ды изучения пед. опыта, м-ды теор-го исследования и матем-ие и статистические м-ды. При изучении пед. опыта применяются разл-ые м-ды: 1) Набл-ие – целенапр-ое воспр-ие какого-то пед. явления, в проц-е кот. исследователь получает конкретный фактический мат-ал. При этом ведутся записи наблюдений. Набл-ие проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов набл-я. Разл-ют набл-е включенное, когда исследователь становится членом той группы, в кот. ведется набл-е, и невключенное - "со стороны"; открытое и скрытое. 2) М-ды опроса: а) Беседа (М-д исслед-ия, применяемый с целью получения необх-ой инф-ции или разъяснения того, что не было дост-но ясным при набл-ии. Беседа пров-ся по намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в своб-ой форме без записывания ответов); б) Интервьюирование (Это разновидность беседы. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задав-х в опред-ой послед-сти. Во вр. интервью ответы запис-ся открыто); в) Анкетир-ие (М-д массового сбора мат-ла с пом. анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на в-сы); г) изучение продуктов деят-сти уч-хся: письм-х, графич-х и контр-х работ, рисунков, чертежей, тетрадей и т.д. (Эти работы могут дать необх-ые сведения об индивид-сти уч-гося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне ЗУН). д) Пед. эксперимент (Исслед-ская деят-сть с целью изучения причинно-следственных связей в пед. явлениях, кот. предполагает опытное моделирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, рез-тов пед. воздействия и взаимодействия. Различают эксп-т естественный (в условиях обычного образов-го процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных); е) Инд-ые и дед-ые м-ды (Это лог-ие м-ды обобщения получ-х эмпирическим путем данных. Инд-ый м-д предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дед-ый - от общего суждения к частному выводу).