16

№1 Закономерности роста и развития детей и подрстков.

Возрастная анатомия изучает особенности строения организма, систем органов, органов в разных возрастных периодах.

Возрастная физиология изучает особенности функций и особенности регуляции функций организма, систем органов, органов,

тканей и клеток в разном возрасте.

Рост - колличественная характеристика организма; рост происходит за счет деления клеток

Развитие - функциональное совершенство, появление новых функций, изменение поведения.

Рост и развитие - две стороны единого процесса жизни, но не всегда успевают по темпам друг за другом.

1) неравномерность (гитерохромность роста и развития)

в жизни детей наблюдается, когда рост опережает развитие, а потом замедляется; 4-7 лет, дальше подростковый.

Развитие ускоряется между этими периодами. Рост заканчивается к зрелому возрасту, а развитие продолжается всю жизнь.

2) неравномерность роста и развития разных систем органов и органов.

в подростковом возрасте тело, сердце и сосуды ростут не равномерно. Сердце отстает от тела, рост сосудов отстает от роста сердца.

Кровоснабжение тканей ухудшается. Отсюда головные боли, головокружение, обмороки, боли в мышцах, в сердце.

В этом же возрасте кости растут быстрее мышц. Ухудшается работоспособность, координация.

Неравномерность роста может стать причиной ухудшения состояния здоровья, работоспособности.

3) обусловленность роста и развития наследственностью

4) рост и развитие под условием внешней среды

5) обусловленность роста и развития полом. Девочки раньше вступают в половое развитие.

Зависит от пола и развитие вторичных половых признаков (развитие скелета, кости, предплечья, мышц, подкожная жировая клечатка, развитие молочных желез, гортани, распределение волос на теле)

6) акселерация - ускорение роста и развития детей и подростков по сравнению со сверстниками. Явление известно более 100 лет. Наблюдается во всем мире. В промышленно развитых странах темп роста больше.

№2 Акселерация и ретардация роста и развития детей

Акселерация - ускорение роста и развития детей и подростков по сравнению со сверстниками. Явление известно более 100 лет. Наблюдается во всем мире.

В промышленно развитых странах темп роста больше.

Виды:

1) эпохальная - когда сравнивают детей одного возраста и пола, живущих в удаленные друг от друга периоды времени. По сравнению с предыдущим поколением все акселераты

2) внутригрупповая - когда сравнивают детей внутри одной возрастной группы. 20-25% акселераты

Акселерация начинается на внутреутробном этапе развития. По наследству не передается

Признаки:

1) по физическому развитию

2) по половому созреванию

3) умственное развитие (этот вопрос спорный, тк не все ученые используют одинаковые методики для определения уровня интелектуального развития и недостаточно данных для сравнения, но тк у акселератов все системы органов развиваются быстрее, можно предположить, что по умственному развитию акселерация идет)

У конкретного ребенка не обязательно проявятся все три стороны акселерации.

У акселератов раньше закрываются роднички, прорезаются зубы, раньше меняются зубы, закрываются зоны роста в костях.

На первом месте акселерация по половому созреванию; на втором по физиологическому развитию и на третьем интеллектуальное

Причины:

- алиментарная шипотеза связанная с питанием, увеличение в пище колличества белков, витаминов В2, А влияют на ускорение

физ. развития детей

- гинетическая. увеличение смешанных браков. новое сочитание генов влияет на проявление акселерации.

- увелечение радиационного фона земли

- проявление парникового эффекта и увеличение средней температуры земли (влияет на обмен веществ и взрывает ускорение роста и развития ребенка)

- увеличение эллектромагнитных воздействий на человека

- урбанизация населения (более быстрый темп жизни активизирует нервную систему матери).

Многие ученые считают акселерацию адаптационной реакцие организма на условие внешней среды

-иЗдоровье акселератов хуже, чем у других детей. У них часто бывают заболевания сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательной системы, опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения

- Школьные перегрузки в следствии недостаточного учета возрастных индивидуальных особенностях акселерата

- Проблема раннего половго созревания

- Проблемы школьной мебели

Перспективы кселерации:

В некоторых колледжах, в которых обучаются дети обеспеченных родителей, в странах с взрослым населением США, Швеции у юношей в течение 30-40 лет не наблюдается акселерация по росту. адаптация организма детей пойдет по другому пути

Реградация - отстутствие роста и развитие от сверстников

По данным анатомии, физиологии, эндокринологии, психологии, в жизни человека выделены возрастные периоды. На каждом возрастном периоде появляется что-то новое в строении и функции:

1-10 дней - период новорожденности

1 год - грудной

2-3 - раннее детство

4-7 - первое детство

8-11 - второе детство (девочки)

8-12 - второе детство (мальчики)

12-15 - подростковый (д)

13-16 - подростковый (м)

16-20 - юнешеский (д)

17-21 - юнешеский (м)

21-35 - женщины

22-35 - мужчины

35-55 - женщины (II период зрелости)

35-60 - мужчины (II период зрелости)

55-74 - пожилой (ж)

60-74 - пожилой (м)

74-90 - старческий

91-... – долгожители

№3 Функциональная готовность детей к обучению ( школьная зрелость)

Школьная зрелость - функциональная готовность ребенка к школьным занятиям.

арактеризует уровень морфологического, функционального, психического и социального развития,

который позволяет ребенку справляться с требованиями систематического обучения без ущерба для здоровья.

Одной из особенностей роста и развития детей являются гетерохромность формирования и созревания разных физиологических систем и функций, что оказывает влияние и на формирование готовности детского организма к обучению.

Школьная зрелость связана не с общим отставанием в развитии организма, а с отставанием развития "школьно необходимых функций".

К ним относятся: скорость образования условных рефлексов,развитие дифференцировочного торможения, подвижность нервных процессов, развитие второй сигнальной системы,

частоту речи, отсутствие дефектов звукопроизношения, развитие моторикиЖ координации движений пальцев руки,

с которыми связана последующая грамотность ученика, овладение навыками письма, усвоение учебного материала и

воспитательных воздействий.

к "группе риска" неготовности к школьному обучению относят:

1) дети с отставанием биологического развития

Критерии биологического возраста:

а) длина тела и прибавка её за последний год

б) начиная с 6 лет кол-во постоянных зубов

Биологич. возраст соответствует метрическому, если длина тела не ниже средней выличины этого показателя по местным стандартам физи. развития;

годовалая прибавка роста не менее 4 см; кол-во постоянных зубов в 6 лет не меньше 1, в 7 лет не меньше 4 у мальчиков и 5 у девочек.

Биологический возраст считают отстающим от метрического, если два из перечисленных показателя меньше указанной величины

2) дети:

а) с функциональными отклонениями: невротическими реакциями, логоневрозом, гипертрофией миндалин,

небольшими степенями аномалии рефрацкии, патологической осанкой, тенденцией к сосудистым дистониям и др.

б) со сниженной резистентнойстью организма, в том числе часть (4 и более раз в год) и длительно (25 и более лней по одной болезни на протяжении предыдущего года) болеющие

3) дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, указанные в перечне мед.показаний к отсрочке поступления в школу детей 6-летнего возраста,

куда относятся ряд заболеваний, перенесенных на протяжении последнего года и ряд хронических заболеваний в стадии суб- и декомпенсации

Практические меры в отношении детей, не достигших школьной зрелости, заключается в:

1) организация классов выравнивания, где режим занятий и методика обучения направленны на тренировку отстающих функций организма;

по мере выравнивания функций детей переводят в обычные классы

2) организация индивидуальной помощи со стороны учителя школьно-незрелым детям, если они обучаются в классе совместно с функционально зрелыми учащимися

3) отсрочка для поступления в школу

№4 Определение понятия здоровье

Здоровье - важный фактор, влияющий на работоспособность, адаптацию организма школьников к учебным и физическим нагрузкам.

Изучение здоровья проводится по двум направляениям:

а) выборочное обследование отдельных возрастнополовых групп

б) массовые осмотры, проводимые практическими мед.учреждениями

Критерии оценки состояния здоровья детей и подростков:

- наличие или отсутствие хронич.заболеваний

- уровень и степень гармоничности достигнутого физического и нервно-психологического развития

- финкц. состояние основных органов и систем

- степень сопротивляемости организма неблагопроиятным условиям

Группы здоровья:

у первой и второй относят детей, не имеющих хрон. заболевааний

к третьей, четвертой и пятой - имеющих хрон. заболевания в разных стадиях, по разному влияющих на приспособительные возможности организма детей к учебной нагрузке

№5 Строение нервной системы

Нервная система состоит из нервной ткани. Структурной и функциональной еденицей является нейрон.

Нейрон состоит из двух частей: тело и отростки

В теле возникают нервные импульсы от других нейронов или тканей

Аксон - длинный отросток, который ветвится на конце органов

Дендрит - короткие, ветвящиеся на всем протяжении. Соединяют нейроны между собой. Их от нескольких до 10 тысяч на одном нейроне

Аксоны в процессе жизни ребенка покрываются белой, жироподобной нейлиновой оболочкой

Классификация нейронов:

1) по форме и размеру (овальные, округлые, пирамидные, веретенообразные, корзинчатые)

2) по числу и хар-ру отростков:

- униполярные (один аксон)

- биполярные

- мультиполярные

По признаку направленности импульсов нейроны бывают:

1) афферентные (переводят импульсы к центральной нервной системе)

2) Эфферентные ( чувствительные, от центральной НС)

3) вставочные

Нервный центр - савокупность нейронов, которая отвечает за выполнение определенной функции

Нервныей центры понятие не сколько анатомическое. сколько функционально, тк нейроны отвечающие за опр.функцию могут находиться в разных отделах цнс

Синапс - специализированное место контакта нейрона с нейроном в мозге или нейрона с клетками др. тканей (мышечной, железы),

но оно так устроено, что передается только в одном направлении

Нейрон может иметь до 10000 контактов с другими нейронами

Св-ва синапса:

1) импульс происходит химическим путем с помощью спец. химических веществ

2) импульс проводится через синапс только в 1-м направлении

3) скорость проведения импульса в синопсе задерживается

Классификации нс:

1) по расположению нервных центров:

- центральная нс (головной и спинной мозг)

- периферическая нс (нервы и нервные узлы, расположенные вне головного и спинного мозга)

2) по иннервации органов (за какие органы отвечает н.с.):

- соматический (за восприятние окр. мира)

По хожу соматич. нервов нет нервных узлов, поэтому импульсы приходят от мышц быстро

- вегетативная нс. отвечает за работу внутр. органов, желез, сосудов, а также обмен вещ-в

№6 Вегетативная нервная система

Вегетативная нс. отвечает за работу внутр. органов, желез, сосудов, а также обмен вещ-в

Имеются и нервные центры, но по ходу нервов имеются нервные узлы, следовательно импульсы будут передоваться

медленнее, чем по саматической нервной системой. Внутренние органы медленнее, реагируют на раздрожители, чем на мышцы.

Делятся на:

а) симпатический отдел. нервы распололгаются в грудных и поясничных сигмантах спинного мозга.

От них идут нервы к органам. Нервные узлы распологаются вдали от органов

б) парасимпатический. нервные центры распологаются в стволовой части головного мозга и кресцовых сегментах спинного.

От них отходят нервы в теже органы. Нервные узлы около органов или в них

К каждому органу проходит симпатический и парасимпатический нервы и действуют они взаимопротивоположно.

Один активизирует работу органов, другой тормозит.Симпатич. нерв усиливает и ускоряет сердечные сокращенич и сужает сосуды. давление крови повышается.Парасимпатич. расширяет сосуды, замедляет сердечные сокращения, снижает давление.

На органы пищеварения их действия противоположны. Возбуждающе действует парасимпатический отдел, а симпатический тормозит работу органов пищеварения. Если симпатич. и парасимпатич работают согласованно, то орган работает нормально.

№7 Строение и функции спинного мозга

Спинной мозг распологается в позвоночном канале, который образован дугами позвонков.

По внешнему виду похож на шнур в 40-42 см (зависит от роста), цилиндрич. формы, толщина около 1 см, имеет два утолщения в поясничном и шейном отделах ( там двигательные центры).

От него отходит 37 пар спиновидных нервов. В спинном мозге выделяют 32 сигмента: 8 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 кресцовых, 1 кобчиковый. Идут к органам и мышцам между двумя бороздами.

Внутр. строение:

В спинномозговом канале находится спинномозговая жидкость. Серое вещ-во распологается в середине спинного мозга.

Импульсы входят через задние рога, выходят через передние.

Аксоны выходят из рогов и называются корешки нервов. Объединяются и образуют спинномозговой нерв.

Ф-ии спинного мозга:

1. проводниковая (проведение импульсов от спинного к головному и обратно)

2. рефлекторная: а) двигательные рефлексы; б) вегетативные

№8 Строение и функции спинного мозга

Головной мозг:

1. продолговатый мозг(серое и белое вещ-во). серое распологается отдельно участками вокруг мозгового канала.

Белое - проводящие пути. Из продолговатого мозга выходит 4 пары нервов. Один из них называется блуждающий нерв.

Он опускается вниз, ветвится и его клеточки подходят ко всем полостям - это парасимпатический нерв. В продолговатом мозге

распологается жизненоважные центры: дыхания, сердцебиения, пищеварения, слюноотделения, глотания, чихания, кашля, обмена вещ-в

Имеются также двигательные центры. Они отвечают за тонус мышц разгибателей.

2. мозговой мост. Распологается над продолговатым. Состоит из белого и серого вещ-ва. также 4 пары нервов

3. средний мозг. Находится над мостом. Две пары нервов. Отделы: крыша мозга и ножки мозга.

В этих отделах также распологаются двигательные центры: красное ядро, черное вещ-во

Они отвечают за мышцы пальцев рук, повышают тонус мышц сгибателей.

Эти три отдела объединяют в стволовую часть мозга.

4. промежуточный мозг. Расположение между средним и большими полушариями

Отделы: зрительные бугры (таламус), подбугорная область (гипоталамус), надбугорная (эпиталамус) и коленчатые тела

Таламус - импульсы от всех рецепторов тела. они делятся на: специфические и неспецифич.

они направляют нервные импульсы в строгоопрделенные зоны коры больших полушарий.

Гипоталамус содержит: передняя (высшие парасимп. центры), средняя (центры голода, жажды, эмоций, терморегуляции), задняя (высшие симпатич. центры)

Можечек состоит из двух полушарий и средней части. Расплогается сзади от стволовой части мозга.

тремя парами ножек можечек соединяется с продолговатым, средним мозгом и мостом.

В ножках проходят афферентные и эфферентные пути. Функция можечка:координация работы всех мышц тела, сохранение равновесия, тонус мышц

Серое вещ-во распологается по поверхности можечка и называется кора, а под корой белое вещ-во (проводящие пути)

№9 Строение и функции больших полушарий

Методы изучени функций БП:

1. метод раздрожения. вскрывается черепная коробка, производят раздрожение участников мозга и наблюдают, что изменяется.

2. удаления. удаляют участки мозга и наблюдают за изменением

3. клинические наблюдения. наблюдают за функциями человека после операции на мозге, ранений мозга

4. методд регистрации биотоков мозга или электроэнцифолограмма. С больших полушарий человека можно снять биотоки

разной чистоты и амплетуда колебаний в зависимости от состояний человека. эти ритмы: альфа ритм, бетта ритм, гамма ритм, тета ритм, дельта ритм

5. метод условных рефлексов. ф-ии больших полушарий изучаются на живом мозге.

строение:

конечный мозг глубокий бороздой делится на 2 полушария - правое и левое, которые соединено мозолистым телом.

Мозолистое тело - это веерообразные аксоны, ведущие из одного полушария в другое

у взрослого человека могз = 1400-1600 гр

Внешнее строение:

поверхность покрыта бороздами и извилинами. Борозды бывают глубокие (1го порядка) и меньше (2го порядка)

По глубоким бороздам полушария разделены на доли: лобная, теменная, затылочная, высочная.

Внутренне строение:

большие полушария состоят из серого, белого веществ. Серое распологается по поверхности, называется кора. Под серым вещ-вом распологается белое, но в толще белого вещ-ва есть скопления серого вещества

Кора БП

распологается по поверхности БП. у человека она шестислойная. разные участки коры имеют разное строение. в коре выделяют поля. Бродман выявил в коре 52 поля. в настоящее время из насчитывают более 100. по функциям выделяют зоны. в одну зону могут входить одно или несколько полей.

виды зон:

1) сенсорные: зрительная, слуховая, соматосенсорная, обонятельная

к определенной сенсорной зоне приходят импульсы от строгоопределенных рецепторов.

2) ассоциативные зоны. распологаются вокруг сенсорных зон и занимают большое место в коре БП. около 2/3 площади. к определенной ассоциативной зоне приходят импульсы от разных рецепторов тела. отвечает за память, мышлениеЮ воображение, планирование поведения и прочего.

3) моторные. распологаются в лобной доле. сюда приходят импульсы от скелетных мышц. при нарушении функции двигательной зоны возникает паралич мышц.

функциональная ассиметрия БП.

у праворуких людей центр отвечающий за работу правой руки находится в левом полушарии и он развит больше, чем соответствующий центр в другом полушарии отвечающий за другую руку. у леворуких этот центр находится и в левом и в правом полушарии.

в коре БП находятся центры речи. они расположены в разных местах. Центры речи распологаются в левом полушарии

левое полушарие отвечает за речи, письмо, чтение, счет, вербальную память, абстрактное мышление.

правое полушарие отвечает за эмоциональное поведение, узнавание предметов, невербальную память.

ребенок развивается так, как развивается мозг

спинной мозг к моменту рождения почти закончил развитие и уже выпоняет свои функции. продолговатый к 7 годам заканчивает развитие, а до этого его несовершенство проявляется в том, что у детей медленнее восстанавливается дыхание, сердцебиение.

средний мозг заканчивает развитие к 13 годам

можечек примерно 13 годам налаживает связь с БП

№10 Рефлекс

Рефлекс - ответная реакция организма или органа действия на раздрожитель из внешней среды или изнутри организма осуществляемая с помощью НС

Рефлекс осущ. по рефлекторной дуге. РД - путь, который проходит нервный импульс от рецепторов через нервный импульс от рецепторов через нервный центр к рабочему органу.

Рефлекторное кольцо - от работающего органа импульсы идут по афферентным путям к нервным центрам, где инф. о работе организма анализируется и если нужно изменить работу органа импульсы по эферентным путям идут обратно к органу.

рефлексы делятся на безусловные и условные.

безусловные: врожденные, осуществляются по врожденным рефлект. дугам

условные: вырабатываются в процессе жизни и возд. на организм под действием разных факторов, могут исчезать, обеспечивают тонкое приспособл. к новым условиям внешней среды

№11Условия и механизм формирования условных рефлексов

Условие и механизмы выработки условных рефлексов:

вырабатываем условный рефлекс у собаки слюноотделения на действие света. от природы не сущ. природной реакции на действие света.

цель эксперимента: выработать эту реакцию. подаются два раздрожителя: свет (усл) и пища (безусл)

в коре БП от двух раздрожителей возникают два очага возбуждения: в зрительной зоне коры и в зоне ответственной за пищеварение

по св-ву доминанты он притягивает к себе импульсы от другого очага. сначала импульсы идут от очага к очагу разными путями. при повторении сочитания раздрожителей, импульсы выбирают наиболее рациональный путь между очагами. таким образом между участками в коре Бп устанавливается новая нервная связь, которая является физ.основой условного рефлекса.

при включении света импульсы идут в зрит. зону коры БП, где возник. очаг возбуждения. от него от вновь обр нервным путям импульсы идут в зону коры ответственную за пищеварение и там включаетс яочаг возбуждения, от которого импульсы идут к слюнным железам и выделяется слюна.

Обучение и воспитание по своему механизму представляют собой выработку новых условных рефлекторных связей в коре БП.

1. условия выработки усл рефлексов на основе безусловных

2. усл и безусл раздрожители должны подаваться одновременное

3. необходимо многократное повторение сочитания раздрожителей

4. кора БП должна находиться в рабочем состоянии, а не переутомленном

5. кора не должна быть занята посторонней деятельностью

№12 Особенности условно-рефлекторной деятельности

на положение ребенка для кормления к концу второй недели появляется условный рефлекс в виде сосательных движений. Здесь сигналом является комплекс раздрожителей, действующих с рецепторов кожи, двигательного и вестибулярного аппаратов, постоянно сочитавшиеся с пищевым подкреплением.

с середины первого месяца жизни возникают условные рефлексы на различные первоначальные стимулы: свет, звук и тд

К концу первого года жизни слово становится значимым разжрожителем. на 1 году жизни происходит активная тренировка ребенка в произношении сначала отдельных звуков, затем слогов и наконец слов.

речь ребенка интенсивно развивается от 1 до 3 лет. в этом возрасте поведение ребенка хар-ся выраженной исследовательской деятельностью.

на втором году жизни у ребенка формируется большое кол-во условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов.

на втором году начинается усиленное развитие речи, усвоение ребенком грамматич. строя языка, при этом большая роль принадлежит подражательному рефлексу.

в дошкольном возрасте очень велика роль подрожательного рефлекса. Дети копируют жесты, слова, манеры

к 6-7 годам улучшается реактивность на словестные стимулы. изменяется хар-ер взаимоотношения 1-ой и 2-ой сигнальной систем.

в младшем шк возрасте по мере прогр. созревания коры БП совершенствуется сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов

в подростковом возрасте уменьшается скорость образования условных рефлексов как на первосигнальные, так и на второсигнальные раздрожители.

№13 Динамический стереотип

Условный рефлекс может вырабатываться сразу на несколько раздрожителей, в определенной последовательности через определенное время. в этом случае вырабатывается сразу несколько ответных реакций, которые будут проявляться в определенной последовательности. Сложный условный рефлекс на комплекс раздрожителей называется динамический стереотип.

Динамический стереотип является физиологической основой привычек или навыков, если он выработан то действие осуществляется автоматически.

Нервные связи крепко закреплены в коре БП. Торможение условных рефлексов: безусловное, условное

безусловное:

а) внешнее торм. возникает если при проявлении рефлекса проявятся новый возможно сильный раздрожитель, тогжа условнорефлекторная деятельность затормаживается

б) запредельное торможение. проявляется, если раздрожитель действует очень долго или сильно и переходит предел переносимости нейронов. В нейронах истощаются энергетич. запасы и развивается запредельное раздрожение. Оно предохраняет нейроны коры от разрушения

условное:

а) угосательное. оно развивается, если усл. раздрожитель перестает подкрепляться безусловным

б) дифференцировочное. Различать близкие по характеру раздрожители: геометрические фигуры, цвета, цифры, буквы

в) условный тормоз. выработан в эксперименте или жизни

г) задержанное торможение. если отодвинуть во времени подачу безусловного раздрожителя, то условный рефлекс тоже отодвинется по времени своего проявления

14 Физиологические основы памяти, внимания и эмоций

Как и другие психические процессы, эмоции имеют рефлекторную природу, возникая в ответ на внешние или внутренние (исходящие из внутренней среды организма) раздражения. Эмоции представляют собой центральную часть рефлекса.

Физиологические механизмы эмоций представляют собой сложную картину. Они состоят как из более древних процессов, протекающих в подкорковых центрах и в вегетативной нервной системе, так и из процессов высшей нервной деятельности в коре головного мозга, при господстве последних.

Эти механизмы могут быть представлены в следующем виде: нервные возбуждения, вызванные в коре головного мозга теми или другими внешними и внутренними раздражителями (а также остаточные возбуждения, лежащие в основе воспоминании), широко захватывают при этом область подкорковых центров и вегетативной нервной системы. Это приводит к соответствующим изменениям вегетативных процессов, вызывая сосудо-двигательные реакции, побледнение или покраснение лица, отлив крови от внутренних органов, выделение продуктов внутренней секреции и т. д. Вегетативные изменения, со своей стороны, через афферентные проводники снова передаются в кору головного мозга, наслаиваются на имеющиеся там возбуждения и создают сложную картину нервных процессов, которые и составляют основу того или иного эмоционального состояния.

Все эмоциональные переживания в очень большой степени обусловлены физиологическими процессами, протекающими в подкорке и в вегетативной нервной системе, которые являются нервными механизмами сложных безусловных рефлексов, называемых инстинктами.

Физиологической основой памяти являются следы ранее бывших нервных процессов, сохраняющихся в коре благодаря пластичности нервной системы: любой вызванный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, но оставляет в ней как бы «след» в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражителя. Наличие этих временных связей и делает возможным процесс памяти: возбуждение, возникшее под влиянием какого-нибудь внешнего раздражителя в том или другом участке коры больших полушарий головного мозга, переходит по проторенным путям на другие участки коры, с которыми данный участок был связан в прошлой деятельности, в результате чего в нашем сознании всплывает образ виденного когда-то предмета.

Нервные процессы, лежащие в основе памяти, могут быть вызваны не только раздражителями первой сигнальной системы (звуки, прикосновения, зрительные раздражения и т. д.), но и раздражителями второй сигнальной системы, т. е. словами, сигнализирующими о многообразных и сложных связях, образовавшихся в процессе предшествовавших восприятий. В своей деятельности человек чаще имеет воспоминания, вызванные именно словами в виде напоминания, приказания, объяснения, а не непосредственными воздействиями внешних предметов.

Установившиеся в результате восприятия временные нервные связи не остаются неизменными. В процессе многообразной человеческой деятельности они изменяются и усложняются.

Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Оно не имеет специального нервного центра для своего осуществления, тогда как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения связаны с деятельностью специальных участков коры больших полушарий головного мозга. При отсутствии абсолютно точной локализации психических функций все же можно сказать, что зрительные восприятия связаны с деятельностью иных участков коры головного мозга, чем слуховые, что движения рук и ног управляются иными центрами двигательного участка коры, чем речевые движения, и т. д. Для объяснения физиологических механизмов внимания известное значение имеет выдвинутый А.А.Ухтомским принцип доминанты. В каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга имеется участок (очаг) с повышенной нервной возбудимостью, господствующий (доминирующий) над остальными частями коры. При некоторых условиях (оптимальная степень возбуждения) он усиливается за счет других нервных импульсов, обычно вызывающих иные реакции. Так, например, ритмически слабые звуки, при обычных условиях вызывающие ориентировочный рефлекс, при наличии доминантного очага, связанного с процессом чтения, способствуют его усилению и, таким образом, увеличивают концентрацию внимания. Однако при максимальной степени нервного возбуждения в доминирующем очаге побочные импульсы не только не содействуют его усилению, но вызывают в нем парабиотическое торможение и, таким образом, приводят к нарушению концентрации внимания.