Підготовка вчителя до уроку. Вимоги до план - конспекта

До кожного уроку вчитель повинен підготувати план. План уроку обов'язково повинен включати такі компоненти:

а) формулювання його теми відповідно до шкільної програми;

б) чітке визначення його мети;

в) перелік його структурних елементів (навчальних ситуацій);

г) опис ходу уроку.

Його не можна використовувати без змін із року в рік, бо різні можливості в учнів, щораз виходить нова л – ра. А тому зручніше готувати конспекти уроків на так званих комплексних картках. До кожної навчальної ситуації на окремих картках розробляється система дидактичних завдань для учнів, вказується послідовність виконання певних видів роботи, а також визначаються форми, методи і прийоми їх реалізації. Тут же можуть виписуватися цитати, окремі цифрові дані, плани розповіді вчителя та ін. Комплексні картки зберігаються в окремому конверті, що відводиться на кожен урок за своїм порядковим номером. Така форма підготовки поурочних планів дає можливість учителю систематично нагромаджувати досвід роботи з учнями, вільно компонувати потрібні для уроку дидактичні матеріали, постійно оновлювати їх, створювати в разі потреби варіанти уроків для паралельних класів.

Наприклад, готуючись до проведення уроку в шостому класі за темою "Байка Л.Глібова "Лисиця-жалібниця", учитель запланує ряд навчальних ситуацій, зокрема бесіду про характер твору, розгляд ілюстрацій до нього. До першої з названих ситуацій на окремій картці пишеться така, наприклад, система завдань і запитань:

Прочитайте у байці опис гаю. Чому Л.Глібов називає гай тихим? Чи справді він був таким для всіх? Доведіть це на основі тексту.і т.п. До другої навчальної ситуації учитель запрограмує таку бесіду з учнями:

Розгляньте у підручнику малюнок до твору. Як характеризує він Лисицю? Що змальовано на передньому плані? Яка поза у Лисиці й що цим хотів сказати художник? Прочитайте останні рядки, в яких висловлюються погляди автора на життя. Яких людей він називає лукавими? Розгляньте морфологічну будову слова лукавий. Основа слова лук. А якої форми буває лук і як змінюється він у дії? Який же зміст ви вкладаєте у поняття пряма людина! Знайдіть народні прислів'я, які використовує в байці письменник.

Конспект уроку — не підзвітний документ, а насамперед засіб успішної підготовки до проведення занять. Основне, щоб він був зручний для успішної роботи вчителя. Звичайно, не можна все спланувати завчасно. Уроки вимагають імпровізації.

Підготовка учнів до сприймання твору. Значення вступних занять.

Художній твір має об'єктивний зміст, але сприймання його - завжди об’єктивно - суб'єктивний процес. У кожної людини він виражається індивідуально. Усвідомлення учнями художніх творів вимагає добре розвинутої уяви, асоціативного мислення. Велике значення в успішному освоєнні тієї чи іншої теми з літератури має рівень інтересу до неї учнів. Сила І глибина проникнення в світ художнього твору залежить від характеру актуальної установки. Художня установка означає таку психологічну настроєність школяра,за умови якої знайомство з художнім твором стає необхідною потребою,тобто вже на першому етапі вивчення його в учнів виникає бажання поспілкуватися з письменником. Твір стає особисто значимим. Від першої зустрічі з твором письменника не лише глибина поетичного сприймання його, а й подальша робота над ним, інтерес до нього. Сприймання залежить також від певного настрою людини у цей момент, від її соціального досвіду.

Таким чином , перед безпосереднім читанням твору часто потрібна певна підготовка, щоб повернути твір лицем до учнів, спрямувати їхні думки і почуття, життєві враження,активізувати творчу уяву , викликати такі асоціації, які допоможуть усвідомити образи письменника як щось близьке, а також дати учням необхідну для розуміння твору суму знань. Ця підготовча робота здійснюється на вступних заняттях до вивчення твору, групи творів чи творчості письменника. Завдання вчителя-словесника – зробити вступні заняття вагомими і цікавими для учнів. Без вступних занять, коментарів до твору багато чого в ньому залишиться або незрозумілим для учня, або викривленим для сприйняття. Кількість часу, відведеного на вступні заняття, регламентується у кожному конкретному випадку самим вчителем. Характер вступних занять визначається рівнем літературного розвитку дітей, своєрідністю ідейно-художнього змісту твору, його художньою специфікою, дидактичними завданнями уроку, місцевими можливостями тощо.