40.Поясніть суть вивчення літературно-критичних статей.

Літературно-критичні статті у шкільній програмі з літератури, методика їх вивчення

Існує декілька джерел вивчення біографії письменника у школі:

-автобіографічні твори письменника;

-авотобіографії;

-епістолярна спадщина;

-Щоденники

-спогади сучасників;

-історико-біографічні твори;

-художні біографічні твори;

-літературно-критичні праці(літ.портрети, нарис життя і творчості, окремі статті в наукових працях тощо).

Так, багатий матеріал, зокрема біографічний і літ-критичний, уміщений в спеціальних альбомах про життя і творчість видатних письменників, які видало у 70-80рр видавництво „Рад.школа” (тепер „Освіта”). У документах, фотографіях та ілюстраціях подано життєписи І.Котляревського, І.Франка, Л.Українки, П.Тичини, М.Рильського, В.Сосюри та інших.

Наприклад, вивчаючи життєвий і творчий шлях Л.Укр у 10 класі, можна використати документальні матеріали та ілюстрації про життєпис письменника - фотоальбом”ЛУ(Ряд.школа, автори-упорядники М.Гудь, Н.Россошинська. Вступна стаття О.Гончара). Доречно використати окремі фрагменти спогадів про ЛУ” із книги „Спогади про ЛУ”.-К.:Рад.письменник,1963; худ-документальний твір Анатоля Костенко „ЛУ”.-К.:Дніпро, 1985;Касян Гранат „Велетом покликана”.-К.:Рад письменник, 1965 тощо.

У розпорядженні вчителя є чимало літ-критичного і художньо ілбстрованого матеріалу до висвітлення особи ЛУ як непересічного митцяхуд.слова.Тому вибираємо найбільш значущі і документально підтверджені факти та події з життя і творчості ЛУ. Вона повинна постати перед 10-класниками як жива людина і натхненний митець.

42.Поясніть роль і місце, специфіку використання нетрадиційних форм уроків у процесі літератури (урок-екскурсія, урок-семінар, урок-конференція тощо).

Одноманітність методів навчання, типів уроків, форм роботи породжує таке прогнозування учнів, що не викликає в них позитивних емоцій. Тому проведення нетрадиційних уроків та позакласних заходів дає можливість доповнити і поглибити знання учнів, розвинути інтерес до предмету, формувати у них компетенції, яких потребує сучасне життя, зокрема: соціальні (брати на себе відповідальність, бути активним у прийнятті рішень, у суспільному житті); полікультурні (розуміння несхожості людей, взаємоповага до їхньої мови, релігії, культури); комунікативні (опанування усних і писемних спілкуванням); інформаційні (уміння здобувати, критично осмислювати й використовувати різноманітну інформацію); саморозвитку та самоосвіти. За всієї різноманітності нетрадиційних уроків в основі кожного з них лежить така форма організації навчання, як дидактична гра, за допомогою якої можна керувати діяльністю учнів, їхнім інтелектуальним і психічним розвитком.

У виборі дидактичних ігор важливу роль відіграє віковий фактор. Якщо для учнів 7-8 класів характерними є уроки-змагання, уроки естафети, уроки-подорожі, уроки-казки, театралізовані уроки, то для старшокласників ігри “дорослішають”. Тут переважають ділові, рольові ігри, які реалізуються через уроки-конференції, уроки-інтерв’ю, уроки-диспути, інтегровані уроки, уроки-суди тощо.

Під час ділових, рольових ігор усі учні зайняті серйозною роботою, яка нагадує роботу дорослих.

У середніх та старших класах найбільшого поширення набули нетрадиційні уроки з такими формами:

урок-вистава; урок-змагання; урок-естафета; урок взаємного навчання; урок із груповою формою роботи; урок, який проводять самі учнів (9-11 кл.), урок – “наукове дослідження” (9-11 кл.), урок творчості (9-11 кл.), урок конкурсів; урок-вікторина; урок фантазії; урок-семінар (9-11 кл.), урок-рольова гра; урок-“гонка-марафон”, урок-гра, що є імпровізацією популярних телепередач.

Усе це стимулює творчу активність учнів, адже під час гри вони розкривають свій характер, розуміння явищ і змісту фізичних законів.

Залучення учнів до активної пошуково-творчої діяльності – головне завдання дидактичних ігор. Уроки-ігри сприяють розвиток в учнів навичок роботи з додатковою літературою, виховують допитливість, уміння працювати в колективі, вчить самостійно мислити, виробляють уміння виступати перед аудиторією, виховують почуття відповідальності, розвивають творчі здібності. Крім того, вони дають змогу опрацьовувати значний за обсягом матеріал.

Кожен учитель знає, що нетрадиційні уроки краще запам’ятовуються учнями, викликають зацікавленість і бажання взяти участь в уроці. Дитину втомлює пасивність, а праця, яка пов’язана із позитивними емоціями, сприяє гарному засвоєнню та закріпленню знань.

В останні десятиліття все більшого поширення набувають інтегровані уроки («інтегрований» означає повний, цільний) . Це такі уроки, на яких поєднуються блоки знань з різних предметів, що дає можливість висвітлити тему ґрунтовно, всебічно. Одна і та ж дидактична мета реалізується спільними зусиллями двох чи більше учителів різних предметів.