41.Назвіть основні етапи вивчення художнього твору чи творчості письменника.

Вивчення художнього твору,як правило, проходить такі етапи:

А) підготовка учнів до його сприймання;

Б) ознайомлення з текстом;

В) текстуальна робота над твором;

Г)підсумкові заняття;

З метою ефективної організації занять необхідно: раціонально розподілити час, який відводиться на ознайомлення учнів з твором, накреслити систему уроків, якщо твір вивчатиметься на декількох заняттях, намітити епізоди, образи, картини, художні деталі, зразки аналізів художніх творів, продумати завдання для учнів різних видів складності, обрати методи,прийоми, види і форми роботи, які забезпечать високу педагогічну результативність в умовах класу і певного складу учнів.

43.Назвіть види читання художніх творів на уроках літератури і в позаурочний час.

Для того, щоб спрямувати читацькі інтереси учнів, у кожному класі передбачені уроки з позакласного читання.

За змістом і формами роботи деякі з них нагадують звичайні уроки літератури. Учні знайомляться з життям і творчістю відомих митців, вчаться аналізувати твори і групи творів, об,єднані тематично. Таким чином, проводяться уроки поглибленого вивчення окремих творів й узагальнюючого типу. Але уроки з позакласного читання мають і свої специфічні особливості. Основна їх мета – активізувати читацький досвід учнів, розвивати інтереси до самостійного спілкування з книжкою.

Уроки позакласного читання можуть мати різні організаційні форми:

• уроки-вікторини;

• уроки-конференції;

• уроки-диспути;

• уроки-конкурси.

Уроки з позакласного читання вимагають особливого довір,я з боку школярів, створення специфічного психологічного клімату, що стимулює живий обмін думками. На цих уроках не доцільно просто оцінювати знання учнів. Тут повинні мати місце інші форми стимулювання активності. Уроки з позакласного читання повинні бути своєрідним святом для учнів, викликати в них прродну потребу обмінюватися думками з приводу прочитаного. У середніх класах такі уроки часто можуть включати різні ігрові моменти.

Є й інші форми активізації читацького досвіду дітей. На матеріалі самостійно прочитаних книжок учні пишуть письмові роботи (твори-роздуми з приводу прочитаного, анотації, письмові перекази окремих епізодів, реферати й ін.). Все це розвиває потребу й інтерес до читання.

Широко практикуються в школах спеціальні уроки, на яких дітей вчать вибрати потрібну книжку. З цією метою проводяться уроки рекомендації книг. Урок-рекомендація у 5 класі на тему «З цілющих джерел» може мати такі структурні елементи:

1. Вступна бесіда вчителя про роль книги в житті людини, про гігієну читання.

2. Обговорення висловлювань видатних людей і письменників про книги. Народні прислів,я про користь читання.

3. Бесіда бібліотекаря про те, як вибрати потрібну книжку на основі заголовку, анотації до неї. Ознайомлення з виставкою «Улюблені твори наших юних читачів».

4. Тематичні розповіді про улюблені книги та їх героїв із зачитуванням уривків з цих творів; підсумок уроку.

5. Ознайомлення школярів з тематичними каталогами.

6. Поради учням, як вести читацький щоденник, показ кращих з них.

Спрямовуючи читацькі інтереси дітей, потрібно враховувати особливості учнівського колективу, яким є клас. З віком простежується тенденція до зниження невимушеного спілкування з вчителем. Підліток ще не вміє як слід розібратися в істинності чм хибності своїх суджень. Він може зробити це лише за допомогою інших людей, а тому і прагне вступити в контакт із ними. В учнів старших класів є природна потреба поговорити про прочитані твори не стільки з вчителем, як безпосередньо зі своїми ровесниками. А тому у старших класах на першому плані повинні бути ті форми роботи, які сприяють всебічній активізації дітей; тут слід практикувати виконання учнями найрізноманітніших самостійних робіт.

У процесі організації позакласного читання необхідно дотримуватися таких принципів:

- національне спрямування читацьких запитів дітей;

- диференційований підхід до окремих учнів, врахування їх інтересів, навичок, умінь;

- постійне звернення до читацького досвіду учнів, стимулювання активності та ініціативи;

- тісний контакт з батьками;

- уізноманітнення форм роботи, що практикуються на уроках позакласного читання.

Читання твору. Види читання, їх характеристика.

Читання твору - це перший етап його вивчення. Якщо учень не ознайомився з текстом художнього твору, ніякий його аналіз не може бути ефективним.

Розрізняють такі види читання: вголос і про себе,читання вчителя, учня, актора, індивідуальне і колективне читання, читання в особах, коментоване читання, озвучене музикою.

Завдяки виразному читанню на уроці в учня складається перше враження про художній твір, його ідейно-тематичну і жанрову своєрідність, особливості мови. Залежно від того як учні знайомляться з твором - слухають виразне його читання, чи самостійно читають, помітно змінюється вплив художнього слова на них. У першому випадку завдяки виразному читанню учні живуть у полоні тих почуттів, які викликані читцем. Читець не тільки знайомить слухачів з тукстом, а й навязує їм свою оцінку мистецького твору, своє розуміння дійсності, зображеної у ньому. В другому випадку, оцінка літературних творів учнями відзначається більшою субєктивністю і самостійністю суджень. Емоційний фактор відіграє тут значно меншу роль. Уміло поєднуючи ці два шляхи, вчитель добивається успіхів у повнішому сприйнятті учнями літератури.

У середніх классах поширене так зване коментоване читання.Коментуватися може або весь твір, або якась його частина. Вимагають коментування окремі факти, вирази твору, окремі слова. Способи пояснення незрозумілих слів: *описове пояснення, *підбір синонімів,*переклад на іншу мову,*розгляд морфологічної будови слова.

Можуть даватися коментарі перед читанням певних яв, картин у пєсах. Відсутність розгорнутих= авторських рарактеристик зобовязує вчителя прокоментувати певні вчинки героїв, акцентувати увагу на авторських ремарках.

Вивчаючи байки, драматичні твори, вчителі практикують читання в особах. Такий вид роботи сприяє розвитку творчого мислення дітей, вимагає дії в запропонованих обставинах, вмотивування логіки поведінки героїв пєси. Особливо ефективне,коли учні вже збагнули характери персонажів, ідею твору, оскільки потребує проникнення в образ.

У процесі вивчення літератури практикується і читання віршів під акомпонемент музичних інструментів.

Має місце на уроках літератури і читання на память. Це важливий засіб розвитку у дітей інтересу до творчості письменника.