Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составьте тезисный план статьи.

2. Что понимает под образованием автор статьи? Раскройте многосмысленность этого понятия и конкретизируйте примерами.

3. Как вы можете прокомментировать фразу автора ,о том, что «в человеке далеко не все образуется образованием».?

4. Какие виды знания осмысляются в данной статье? Какова трактовка автором понятия «живое знание»? Почему так важно осмыслить это понятие современному педагогу?

5. В статье приводится позиция М.Цветаевой, которая ратует за создание "школы равновесия души и глагола".Считаете ли вы такое понятие как «душа» причастным к понятию «школа»? Согласны ли вы с мнением Л.Н.Толстого, что ребёнок – это не только интеллект, но и душа, и тело. Сопоставьте позицию автора статьи с идеями теоретика свободного воспитания. Есть ли у них нечто объединяющее в подходах к образованию и школе ?

6. Раскройте ценностно-иерархическую шкалу трёх основных областей человеческой жизнедеятельности В.С.Соловьева? Как они соотносятся, по мнению автора и по вашему мнению?.

7. В чём видится автору секрет успеха созданных систем обучения П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А. В.Запорожца, Л.В.Занкова, И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова, Д.Б.Эльконина и др.?

8. Что относит В.П.Зинченко к образовательным ценностям? Почему психологи и педагоги должны внимательно отнестись к психологическим аспектам образовательных ценностей?

9. Почему автору близка трактовка Л.С.Выготского понятия «возрастные новообразования»? Прокоментируйте определение, данное Л.С.Выготским, которого зарубежные учёные по праву называли «Моцартом в психологии».

10. Прочитайте эпиграф в начале статьи. Почему именно такой эпиграф к данной статье был выбран В.П.Зинченко?

Б.М.БИМ-БАД, А.В.ПЕТРОВСКИЙ

Образование в контексте социализации

В отечественной педагогике и психологии выступает одновременно и как фактор, и существует давняя традиция установления рода - видовых отношений между социализации и образование. При этом социализация понимается широко - как процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. В этом смысле социализации противостоит робинзонада, ибо вне общества невозможно присвоение индивидом своих сущностных характеристик и развитие собственно человеческих способностей. Указанной позиции придерживались В.Вагнер, В.Бехтерев, Н.Ланге, П.Лесгафт, А.Лазурский, П.Каптерев, А.Красновский, Л.Выготский и др. Таким образом, рассмотрение природы современного образования сквозь призму социализации продолжает указанную традицию, представляющуюся небезынтересной для теории и практики образования.

Социализация, осуществляемая в общении и деятельности, может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования. Образование является ведущим и определяющим началом социализации, главным инструментом культурной преемственности поколений. Оно находится в динамическом взаимодействии с развивающимся человеком (учитывает возрастные возможности и ограничения) и процессами стихийной социализации. Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтения людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение; организует и упорядочивает стихийную социализацию; все остальные факторы социализации под действием этих предпочтений то ослабляют, то усиливают свое воздействие на людей, на образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы.

Поэтому образование можно рассматривать как процесс и результат целеполагаемый, педагогически организованный и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

Необходимость образования предопределена не только невозможностью культурной преемственности поколений по механизмам биологического наследования, но также и принципиальной недостаточностью стихийного опыта. Обществу и самой личности необходимы такие ее особенности, которые сами по себе, стихийно, не формируются или формируются в недостаточной степени. Кроме того, необходимость образовательной деятельности общества объясняется диверсифицированностью квалифицированного труда в современном обществе, сложностью передаваемых и приобретаемых в процессе образования пластов культуры.

Возможность образования обусловлена обучаемостью и воспитуемостью человека, способностью приобретать, сохранять и перестраивать любой опыт. Развитие душевных сил человека благодаря образованию возможно лишь в ходе взаимодействия врожденных программ анатомо-физиологических изменений с культурно-историческим по своему происхождению и функционированию социумом. Образование возможно, только тогда когда существует программа, стратегия и тактика, хронологический план и методы, материальная инфраструктура и квалифицированные управленческие кадры. Обоснование и обеспечение эффективности образования является предметом комплекса специализированных наук или же их особых отраслей. Образование не возможно без обращения к педагогике, психологии, возрастной физиологии, дефектологии и другим гуманитарным и естественным наукам.

В качестве социальной практики и социального феномена образование возникло в глубокой древности. Каждая историческая эпоха характеризуется своими, присущими ей чертами и особенностями образования как «социальной акции», как системы образовательных мероприятий, отвечающих интересам общества и/или личности. Образование может способствовать или препятствовать общественному прогрессу. В первом случае оно обеспечивает человеку успех в социальной жизни, готовность ответить вызову времени. Во втором - может существенно замедлить темпы психического развития, дать извращенную картину мира, вызвать негативное отношение к науке и интеллектуальной деятельности, ухудшить физическое и психическое здоровье учащихся.

История концепций образования как теоретического обоснования его целей и плана, способа и видов деятельности насчитывает тысячи лет. Теории образования отвечают на вопросы: зачем учить? (цели обучающих), какое место образование занимает в жизни человека на ее разных возрастных этапах? (мотивация включенности индивида на разных ступенях образования), чему и сколько учить? (содержание образования), кого учить? (контингенты обучающихся), кому учить? (педагогические кадры), когда учить? (учет учебной последовательности и сензитивного возраста), как учить? (методы и средства образования, в западной литера туре - «методология»), какими должны быть образовательные учреждения и как организуется их функционирование? (управление образованием), каковы ожидаемые и реальные результаты образования и как они соотносятся с целями? (критерии и оценка эффективности образования) и др. Теоретическому осмыслению подвергаются связи между образованием и экономикой, образованием и политикой, образованием и социальной стратификацией и мобильностью, образованием и государством и правом, что способствует развитию специализированных научных отраслей -экономик» образования, управления образованием, социологии образования, образовательной политики и др.