4. Психолого-характериологические умения:

+1. Сосредотачиваться в работе, не отвлекаясь.

2. Прилагать волевые усилия для преодоления трудностей, возникших в ходе учения.

+3. Распределять внимание между 2-3 объектами.

+4. Проводить самонаблюдение и самоанализ в процессе учения.

+5. Давать самооценку в ходе учения.

+6. Развивать способность к напряженной длительной учебной работе.

+7. Воспринимать общие идеи как ориентир деятельности, ее общий принцип.

8. Осознавать свои мотивы действия.

+9. Самонастраиваться на деятельность учения.

+10. Самонастраиваться на перемену деятельности.

+11. Самонастраиваться на коммуникативную деятельность, связанную с учением.

+12. Управлять своими интересами, влиять на свои мотивы.

+13. Делать самоотчет в степени подготовленности к выполнению задания и в степени достижения цели учения.

По ходу классификации учебных умений и на основе опыта исследований процесса формирования интереса к самообразованию выяснилась необходимость наряду с учебными умениями выделить группу признаков личности, характеризующую ее мотивационную сферу, направленность, привычки, назвав ее установочной группой. Формирование установок призвано сделать учебные умения постоянными факторами учебной деятельности, средством саморегулирования ее учеником.

Направленность установок:

1. на достижение прочности знании и отработанности умений;

2. на интенсивную умственную деятельность;

3. на соотнесение данных в условии задачи между собой в соответствии с требованиями задачи;

4. на соотнесение каждого шага поиска решения с другими вопросами и с вопросом задачи;

5. на поиск границ применения или значения приобретенного знания;

6. на неизменное доказательство своих мыслей, утверждений;

7. на самообразование;

8. на видение проблем в привычной ситуации;

9. на выделение легко осознаваемых (лежащих на поверхности), но не обозначенных явно связей между разными высказываниями внутри текста и между текстом и другими известными читателю внетекстовыми знаниями;

10. на выявление скрытых связей внутри текста, между ним и другими знаниями ученика;

11. на выявление принципа действия;

12. на систематизацию знания, включение фактов в систему знаний;

13. на мысленный анализ слышимого;

14. на различение важного и неважного для осуществления данного действия;

15. на многосторонность рассмотрения объекта;

16. на вариативность решений и способов решения;

17. на контроль полноты усвоенных знаний;

18. на выяснение существенного в объекте познания;

19. на конкретное раскрытие общих идей;

20. на подведение частного явления, факта под общее.

Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках

// Проблемы школьного учебника. Вып.12. М.,1983. С.228-234.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое учебные умения? Какова их роль в организации познавательной деятельности школьников в процессе обучения?

2. Как вы считаете, есть ли связь между понятиями «учебные умения», «познавательный опыт», «познавательная самоорганизация»? В чем состоит характер этой связи?

3. Что представляет собой принцип классификации учебных умений, предложенный И.Я.Лернером?

4. Составьте списки учебных умений, которые, по вашему мнению, как правило: 1) целенаправленно формируются у школьников в процессе обучения; 2) не подлежат целенаправленному формированию в процессе обучения. Сравните эти списки по количественному и качественному составу и сделайте соответствующие выводы о продуктивности практики обучения в отношении формирования учебных умений школьников.

5. В чем вы видите основные причины, затрудняющие процесс формирования у всех школьников учебных умений?

6. Поясните, в чем состоит прикладное значение для деятельности учителя знания о классификации учебных умений?

7. Проанализируйте сложившийся у вас опыт познавательной самоорганизации с точки зрения состава и полноты учебных умений. Владение какими учебными умениями обеспечивает вам продуктивность познавательной деятельности? Каких учебных умений не хватает в вашем познавательном опыте? Как вы считаете, приводит ли это к возникновению трудностей в учении? Разработайте программу дальнейших действий по совершенствованию собственного опыта познавательной самоорганизации.