Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что характерно для процесса обучения, который строится по «обогащающей модели»?

2. Что представляет собой цель интеллектуального воспитания? Как она соотносится с «обогащающей моделью» обучения?

3. По каким показателям можно оценить степень интеллектуальной зрелости школьника в обучении?

И.Я. Лернер об учебных умениях и их отражении в учебниках

В начале 1982 г. нами выполнено исследование, имеющее в виду отражение о учебниках и методических пособиях для учителей (следовательно, и в процессе обучения) содержания, призванного усовершенствовать процесс усвоения и готовность учащихся к самообразованию.

Речь идет о популярных в современной педагогической печати учебных умениях, или умениях учиться, выделение которых встретило значительные трудности. Основной их смысл и назначение состоит в подготовке учащихся к самоорганизации своего учения и соответствующей ему познавательной деятельности. Сложности проблемы состоит в необходимости из огромной массы способов деятельности, осуществляемых в ходе учения, выделить те из них, которые составляют способы, помогающие учиться. Их невыделенность привела к тому, что они отсутствовали в содержании образования, за исключением составления плана, конспектирования, использования справочников и некоторых других, совершенно недостаточных для целей обучения. Та же недостаточность приводила к иллюзии, будто межпредметные умения (классификация, абстрагирование, сравнение и т.п.) составляют эту группу умения учиться, хотя их усвоение не обеспечивало умения учащихся самостоятельно организовать свое учение. Попытки выделить эти умения эмпирически, на основе здравого смысла, не увенчались, успехом.

В содержании образования умения, различаемые по функциям, объединяются в три группы в зависимости от их роли в учении. Одни являются предметными способами деятельности данной отрасли (умения математические, химические, биологические, токарные, машинописные и т.д.). Другие служат способами усвоения разных видов содержания (восприятие, осознание воспринятого, запоминание, проявление структур творческого поиска, эмоциональные переживания и др.). Третьи выступают в роли способов организации своих действий по усвоению предметного содержания - знаний и способов деятельности. К учебным умениям относятся умения третьей группы, которые можно определить как способы организации субъектом своего усвоения и свойственной последнему познавательной деятельности, как умения, содействующие усвоению, т.е. служащие катализатором его, Но не составляющие самого механизма усвоения. При таком определении становится ясным путь выделения учебных умений. Конспектирование, реферирование, составление библиографии, быстрое чтение и т.д. - это способы облегчающие, ускоряющие усвоение, но не сам механизм и процедуры усвоения. Вторая и третья группы составляют учебную деятельность, или учение. Но какова совокупность умений третей группы?

Для выделения учебных умений, т.е. составление их перечня, была принята следующая процедура. Первоначально были выяснены существующие характеристики элементов учебного процесса, содержания способов усвоения, имеющиеся членения деятельности на элементы под разным углом зрения и у разных авторов, классификации разными авторами видов деятельности. В итоге были использованы следующие показатели и основания анализа, имеющие то или иное отношение к учению: а) состав социального опыта и содержания образования; б) классификация видов деятельности; в) обобщенные отрасли деятельности, входящие в учебный план и в организацию жизнедеятельности школьника; г) различные структуры деятельности, признаваемые разными психологами, в частности, выделяемая психологами структура учебной деятельности; д) общие способы познания и закономерности усвоения; е) уровни усвоения знаний; ж) качества знаний в интерпретации дидактов и теории поэтапного усвоения (по Л.Я. Гальперину); з) типы применения знаний; и) типологии аспектных проблем и методов познания; к) система общедидактических методов обучения.

На основе всех перечисленных подходов к анализу обучения были выделены акты учебной деятельности, а из каждого из них выведено учебное умение, необходимое для организации этих актов.

В основу классификации учебных умений положены функции способов обеспечения успешного учения (самоорганизации учащимися своей познавательной деятельности). Выделены 4 группы умений: организационные, практические, интеллектуальные (включающие наглядно-образную деятельность), психолого-характериологические. Первая группа предполагает организацию режима и порядка своего учения. Вторая - включает те, в которых интеллект не играет доминирующей роли (т.е. собственно моторные), работу с элементами книги, справочниками. Третья - предусматривает те интеллектуальные учебные умения, в которых главенствующая роль принадлежит мышлению, воображению. Четвертая - психолого-характериологическая группа - предусматривает проявления различных элементов психики - настойчивости, воли, черт характера в ходе учения. Приводимый перечень учебных умений, будучи открытым для пополнения, является общедидактическим, т.е. охватывает обучение любому содержанию. Для приспособления его к специфическим условиям предмета нужны дополнительные усилия методистов.

Перечень учебных умении представляет конечный желаемый выход для выпускника школы. В нем не учитываются возрастные ступени. Для чтения, письма, слушания речи, работы с книгой распределение по классам произведено Н.А. Лошкаревой. Остальные для распределения по возрастам требуют исследования и опытной работы.

В целях включения учебных умений в учебный процесс целесообразно весь перечень публиковать в методических пособиях вместе с разъяснением, какие умения, на каком материале, когда, как и на каком уровне формировать. Значительную часть умений следует включать в учебники несколькими путями. Одни из них фиксируются в виде заданий, другие формулируются в виде перечня действий (как составлять синхронистическую таблицу или библиографию) с последующими заданиями. Было бы полезно в виде небольшого приложения к некоторым учебникам издать брошюры с краткой характеристикой доступных данному возрасту умений и способов их выполнения. В перечне отмечены знаком плюс (+) умения, подлежащие разработке с учетом возраста учащихся, а знаком умножения (Х) - умения, которые в разной форме следует включать в учебники. Методисты разных предметов сами отберут подходящие для их предмета умения.