Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем состоят причины, побудившие Л.В.Занкова к разработке новых принципов обучения? Какая идея лежит в основе разработки принципов экспериментальной дидактической системы?

2. Перечислите названия принципов обучения, сформулированных Л.В.Занковым. Как вы считаете, какое значение для практики обучения имеет владение учителем этими принципами?

3. Составьте таблицу принципов экспериментальной дидактической системы Л.В.Занкова, выделив три аспекта их анализа: название принципа; характеристика принципа (какие требования выдвигает); что должен делать учитель, руководствуясь требованиями данного принципа; с какими принципами связан данный принцип.

М.А. Холодная общая характеристика «обогащающей модели» обучения

<...> Острота проблемы «чему и как учить» не снята с повестки дня школьного образования, ибо современные требования жизни высветили в этой «вечной» проблеме некоторые новые грани. В частности, возникает весьма серьезный вопрос: как, обучая (а обучение всегда предполагает достаточно однозначный контроль интеллектуального поведения детей через специфические условия школьной среды, приобщение их к обязательным нормам человеческого познания), тем не менее гарантировать ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия склада его ума?

Ведь как бы там ни было, но, формируя у ребенка «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи», «умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т.д., мы тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя ребенку полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить ученика в интеллектуального иждивенца, не способного к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе.

Пытаясь разрешить эту дилемму, мы сочли возможным предложить свой вариант обучения (на примере преподавания математики) в виде «обогащающей модели». Ее ключевой элемент - «индивидуальный ментальный опыт».

Коротко суть интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» обучения может быть представлена в ряде следующих положений:

1. каждый ребенок является носителем ментального опыта⁸;

2. адресатом педагогических воздействий в условиях школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта (в том числе его когнитивные, метакогнитивные и интенциональные компоненты);

3. механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими его перестройку и обогащение, следствием чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей;

4. каждый ребенок имеет свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в оказании ему необходимой помощи средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности ребенка;

5. критерии эффективности учебного процесса, наряду и ЗУН, связаны с мерой выраженности основных показателей уровня интеллектуального развития личности в виде КИТСУ⁹.

Соответственно, в рамках предлагаемого подхода решаются две основные задачи:

1. создание условий для актуализации наличного ментального опыта конкретного ребенка (учет предпочитаемых способов кодирования информации, наличных когнитивных схем, особенностей имеющейся базы знаний, уровня сформированности житейских и научных понятий, своеобразия интеллектуальной саморегуляции и исходных интенций, индивидуального интеллектуального темпа, баланса конвергентных и дивергентных способностей, резервов обучаемости, доминирующего познавательного стиля и т.д.);

2. создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта этого ребенка в максимально возможных пределах (формирование умения работать в режиме взаимоперевода разных модальностей опыта, расширение репертуара когнитивных схем, дифференциация и интеграция системы индивидуальных значений, образование понятийных психических структур, развитие основных компонентов метакогнитивного и интенционального опыта, стимулирование проявлений интеллектуальной активности на уровне КИТСУ).

Как можно видеть, процесс преподавания в контексте «обогащающей модели» превращается в особого рода деятельность учителя, направленную не столько на трансляцию знаний и способов познания, сколько на «выстраивание» с помощью определенного учебного материала арсенала субъективных средств продуктивного интеллектуального отношения к действительности.<...>

Какова же, с учетом вышесказанного, конечная цель интеллектуального воспитания? Что вообще меняется в человеке, если он интеллектуально (умственно) воспитан? Меняется, на мой взгляд, тип познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. При этом предполагается, что именно характеристики ментального опыта предопределяют индивидуальные возможности и что именно изменения в составе и строении ментального опыта выступают в качестве психологической основы интеллектуального роста личности.

Следовательно, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная умственная «картина мира». Соответственно, в качестве показателей интеллектуальной зрелости можно рассматривать характеристики индивидуального умозрения (или типа репрезентации действительности). В частности, такие, как:

1. широта умственного кругозора (в противовес «закапсулированному» умовосприятию);

2. гибкость и многовариантность оценок происходящего (в противовес «черно-белому» мышлению);

3. готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму);

4. умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах «здесь и теперь»);

5. ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес субъективированной, эгоцентрической познавательной позиции);

6. склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы» (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных» событий) и т.д.

Таким образом, основная задача интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» преподавания - помочь ребенку выстроить свой собственный ментальный мир. Имея же необходимые интеллектуальные ресурсы, ребенок впоследствии сам самостоятельно сможет решить, над чем и как он будет думать.

Холодная М.А. Психология интеллекта:

парадоксы исследования. Томск, 1997. С.309-312.