Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что понимается под жизненным путём личности в психологии? Раскройте фазы жизненного пути человека по Б.Г.Ананьеву.

2. Как трактуется в психологии понятие «социальная ситуация развития»? Сопоставьте различные точки зрения.

3. Какую роль играет в любой ситуации развития ребёнка совместная деятельность, осуществляемая в рамках той ведущей деятельности, которая задана конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается жизнь ребёнка?

4. Раскройте основные положения теории личностных новообразований. Л.И. Божович. В чём специфика этих личностных новообразований в каждом из пяти анализируемых возрастных периодов личностного развития ребенка? Какое значение имеет эта теория для учителя?

5. Считаете ли вы существенной мысль В.С. Мухиной об особенностях формирования жизненной перспективы ребенка на основе управления его представлениями о себе в прошлом, будущем и настоящем? Задумывались ли вы о том, как ваши учителя обращаются к учащимся разного возраста? Как вы планируете обращаться к вашим ученикам в период педагогической практики 4 и 5 курсов?

6. Как вы можете прокомментировать мысль А.В. Петровского о том, что, «развитие личности может быть представлено как единство непрерывности и прерывности»?

7. Сопоставьте приведённые в статье различные зарубежные концепции развития личности (З.Фрейда, К.Юнга, А Адлера, К.Хорни). Каким образом эти идеи отразились на современных западных педагогических подходах ?.

Р А З Д Е Л П

Педагогическая система развивающего обучения

Материалы П раздела хрестоматии ориентируют читателя на сравнительное рассмотрение двух педагогических систем, обозначившихся в отечественном и мировом образовательном пространстве к концу ХХ столетия - система традиционного обучения и система развивающего обучения. Отобранные тексты побуждают читателя к рассмотрению этих систем как альтернативных друг другу в связи с альтернативностью их целевой организации: с одной стороны, приоритет усвоения учебного материала, с другой, - приоритет интенсивного психического развития.

Как известно, характерной чертой традиционного обучения выступает его нацеленность на передачу подрастающему поколению ограниченного запаса социального опыта, потребность в котором была обнаружена предшествующими поколениями. При этом усвоение нормативных знаний, умений, навыков и норм эмоционально-ценностного отношения к действительности выступают в качестве его сверхзадачи и конечного результата. Развитие учащихся принимается во внимание либо как важнейшая предпосылка, стартовое условие, обеспечивающее успешность обучения, либо как весьма желательный, но непредсказуемый «побочный» результат.

Развивающее обучение ориентировано на развитие как на свою основную цель. В развивающем обучении освоенные учащимися знания, способы действия и ценности не являются его сверхзадачей, а выполняют функцию средств развития учащихся. Материалы хрестоматии предостерегают читателя от опасности отождествления понятия «развитие» и «усложнение», «обогащение», «прогрессивное изменение вообще», акцентируя внимание на понимании развития как самодвижения. Поэтому и развивающее обучение, нацеленное на психическое развитие ребенка, важно понимать как создание особых условий, при которых в процессе обучения школьник приобретает способность к самоизменению, саморазвитию.

Для понимания механизма развития существенно положение Л.С.Выготского о двух уровнях развития - зона актуального развития и зона ближайшего развития. Переход развития с одного уровня на другой связан с ростом возможностей ребенка по решению различных задач (житейских и предметных) более высокого уровня трудности. Следовательно, развитие и предполагает выход за пределы сложившихся схем действий на основе анализа, синтеза и обобщения имеющегося у человека опыта.

Предлагаемые материалы подчеркивают мысль о том, что развивающее обучение может быть осуществлено результативно только в том случае, если оно реализуется как целостная педагогическая система, предполагающая единство теории развития и соответствующей педагогической технологии. Поэтому при изучении текстов особенно важно обратить внимание на специфику содержательной наполненности всех инвариантных элементов педагогической системы, за счет которой она превращается в систему развивающего обучения. Существенно уточнить, что результатом развивающего обучения выступает свободное психическое развитие ученика, не подчиненное заранее заданной норме и эталону. В силу этого при оценке такого результата нельзя использовать логику «больше - меньше», предполагающую общие мерки и критерии. Приведенные материалы позволяют обозначить подход к выделению показателей успешности развивающего обучения, применение которых к реальному учебному процессу обеспечит учителю возможность такой оценки результативности, которая адекватна логике развивающего обучения.