- •Министерство образования и науки рф
- •Рецензетны:
- •Слово к читателю
- •Образование как становление культуросообразной личности
- •К.Н.Вентцель провозглашение декларации прав ребенка
- •Декларация прав ребенка
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.С. Библер
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •С.И.Гессен основы педагогики: введение в прикладную философию
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Человек, образование, культура
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.П. Зинченко о целях и ценностях образования
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Образование в контексте социализации
- •Функции образования как фактора социализации
- •Цели образования
- •Процессуальные аспекты образования
- •Содержательные аспекты образования
- •Методы образования
- •Эффективность и результаты образования
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Е.Ю.Рогачева феноменологическая педагогика
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •А.В. Петровский человек, индивид, личность Сменяя маски...
- •Человек как индивид
- •Личность каждого (и в каждом) из нас
- •О чем я говорю, когда говорю «я»
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Мераб мамардашвили
- •Светлая поляна мысли
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Г.П. Щедровицкий «практика», «искусство» и «наука» в педагогике
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •А.Г. Асмолов
- •Непройденный путь:
- •От культуры полезности – к культуре
- •Достоинства
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.А. Петровский субъектность: новая парадигма в образовании
- •Развитие волевых устремлений детей
- •Развитие эмоциональных устремлений детей.
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Е.Н. Селиверстова о специфике гуманитарного подхода к пониманию сущности образования
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •И.А. Зимняя развитие личности
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Педагогическая система развивающего обучения
- •Л.С. Выготский проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Л.С. Выготский творчество и воображение
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.В. Розанов два типа образования
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.В. Зеньковский о педагогическом интеллектуализме
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Э.В. Ильенков учиться мыслить!
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.А. Крутецкий учение и умственное развитие
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.В. Давыдов о понятии развивающего обучения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.И. Слободчиков, е.И. Исаев субъект как источник активности, распорядитель душевных сил
- •Б. Математика
- •В. Изобразительное искусство
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Г.В. Репкина, е.В. Заика оценка уровня сформированности учебной деятельности
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Н.В. Репкина что такое развивающее обучение?
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Г.А. Цукерман от умения сотрудничать к умению учить себя
- •I. Учебное сотрудничество ребенка и взрослого
- •II. Учебное сотрудничество со сверстниками
- •III. Сотрудничество с собой
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Л.В. Занков принципы экспериментальной дидактической системы
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •М.А. Холодная общая характеристика «обогащающей модели» обучения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •И.Я. Лернер об учебных умениях и их отражении в учебниках
- •I. Организационные учебные умения:
- •II. Практические учебные умения:
- •III. Интеллектуальные учебные умения:
- •Психолого-характериологические умения:
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •А.М. Матюшкин теоретические вопросы проблемного обучения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Задания по всему разделу
- •Педагогическая система личностно ориентированного обучения
- •И.С.Якиманская личностно-ориентированная система обучения: принципы ее построения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •И.С.Якиманская технология личностно-ориентированного обучения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •В.В.Сериков личностно-ориентированное образование
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •И.Я.Лернер исследовательский метод обучения
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •М.В.Кларин хактерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем
- •Значимость учебных проблем для учащихся
- •Критерии значимости учебных проблем:
- •Традиционное и исследовательское обучение
- •Создание условий учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Психологческое значение игры
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Л.С. Выготский психология детства
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Д.Б.Эльконин игра и психическое развитие
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Л.И.Богомолова диалог как принцип и прием обучения: история и современность
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •М.М. Бахтин из книги «проблемы творчества достоевского»
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •М.М. Бахтин к методологии гуманитарных наук
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •С.Ю. Курганов ничего, кроме проблем?
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Н.Е. Щуркова принцип субъектности -
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Задания по всему разделу
Человек как индивид
Человек на свет рождается уже человеком! Банальная истина? Однако если учесть, что нам предстоит разобраться в очень сложном теоретическом вопросе, то не будем третировать истину ни в каком ее обличии, даже когда она кажется общеизвестной.
Итак, человек появляется на свет полноправным (пока полноправным, он еще не знает, в какое общество он угодит, какому классу будет принадлежать, какое историческое время застанет) членом человеческого общежития - к четырем с половиной миллиардам людей прибавился еще один маленький собрат. И с этого момента он в отличие от животного, которое именуют «особь», приобретает наименование индивида, т.е. единичного природного существа, представителя вида Homo sapiens (человек разумный), продукта филогенетического и онтогенетического развития, носителя индивидуально-своеобразных черт. Индивид полноправен как человек в совершенно определенном смысле: если ему создать благоприятные условия, то он станет Человеком, и когда он свершит свой жизненный путь, сын его, подобно Гамлету, сможет сказать об отце: «Он человек был в полном смысле слова!».
Все эти титулы и звания, будучи по росту «человек вообще». Человеку «с большой буквы», родовой характеристике человека «хомо сапиенс», вряд ли могут быть присвоены каждому отдельному индивиду. Надо уметь еще стать «повелителем» мира не вообще, а мира своей специальности, профессии, ремесла, семьи, дела. Индивид по праву рождения имеет возможность быть человеком, именно человеком, а не кем-либо иным. На его «путевке в жизнь» черным по белому написано «быть человеком», а это значит, что ему предначертано вступить в обладание всеми богатствами, которые создало до него и для него человечество. Таким образом, у индивида на руках «путевка в жизнь» общественное бытие, «документ», который при рождении получает только он. Но История мелким шрифтом впечатала в этот документ, что податель сей «путевки в жизнь» Индивид Индивидович Индивидов будет человеком в полном смысле слова при условии, если он не станет объектом жестокой эксплуатации рабовладельцев или феодалов, расовой дискриминации и политического гнета, не обнаружит к тому же мозговых нарушений, препятствующих полноценной ориентировке в окружающем мире, и т.д. и т.п. Другими словами, индивидом-то он всегда останется, представителем человеческого общества будет, но уж никак не обязательно его полномочным представителем.
Сказать о конкретном Человеке, что он индивид - явно недостаточно. По существу, это говорит лишь о том, что он потенциально человек. Дальнейшие же, даже самые общие его характеристики предполагают описание и объяснение качеств, без которых он будет выглядеть как не имеющая собственной массы частица общественной жизни, бесплотное существо, статистическая единица в демографическом справочнике, но не как реальный человек. Не только похожий на других, но и не такой, как они, наделенный плотью в кровью, действующий, мыслящий, страдающий, включенный в социальные связи как член общества и соучастник исторического процесса.
Следовательно, человек как единичное природное существо - это прежде всего индивид. И мы тем самым зафиксировали его принадлежность к роду человеческому. Но мы еще ничего или почти ничего не сказали о его личности.
