Методы образования

Содержательная сторона образования неотрывна от метода (способа) обучения. Так, при содержании образования, очерченном выше, акцент в методах обучения переносится с запоминания информации на переживание и изучение действительности, на применение присваиваемой культуры к решению личных проблем растущего человека и текущих задач окружающей его и личной жизни.

Поскольку важнейший компонент образования - перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельностей, постольку ценнейшим методом образования становятся упражнения в переносе знаний о способах деятельности в новые, нетиповые ситуации.

Генеральный метод образования - постепенно убывающая помощь (например, система постепенно убывающих подсказок о способах действий) учащимся в овладении способами (способностями) самостоятельного действия.

Большое значение имеет метод проектов, предполагающий разделение и упорядочение труда, самоуправление и самодисциплину, межгрупповое соревнование в качестве и эффективности общеполезного дела, ответственность каждого за общий успех и ответственность всех за успех каждого.

Эффективность и результаты образования

Эффективность образования определяется ее результатами в сопоставлении их с целями и средствами достижения; его вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых поколений искусству правильно жить не только в будущем, но в сегодняшней действительности. Сопоставление целей с результатами образования способствует ответу на вопросы: необходимы ли, достаточны ли существующие формы, методы и содержание образования с точки зрения затраченных усилий?

Результаты достижения целей образования называются образованностью, уровни которой характеризуют и индивида, и общество, и проявляются как в содержании сознания, так и в характере поведения.

Критерии образованности - ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы; осознание связей между предметами и явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество процесса и продуктов труда.

Выводы: основные тенденции развития в канун XXI в.

В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно ориентированная модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся как полноправным партнерам в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним. Образование возвращается к формуле времен классической древности: non scholae, sed vitae, discimus (учимся не для школы, а для жизни), ориентируется на демократизацию социальных институтов образования, его гуманизацию, на возвращение к национальным культурно-историческим традициям.

Перед государством и обществом стоит сложная задача в ходе партнерского сотрудничества экспериментально совершенствовать систему, характер, содержание и методы образования, подготовку педагогических кадров, стандарты образования и способы оценки их результативности, обеспечивать высокий социальный и экономический статус педагога, «выращивать» новые формы практики.

Основными принципами политики в области образования в настоящее время становятся: непрерывность образования; развитие дошкольного воспитания; устранение жестких разграничений между различными уровнями и вилами образования; приобретение начальным и средним образованием комплексного характера, т.е. в одно и то же время - теоретического и практического, трудового и технологического: обеспечение молодежи широкой общекультурной подготовкой, дающей возможность овладеть различными специальностями; развитие школьного и внешкольного образования взрослых (первоочередная задача, так как в условиях малограмотного или недостаточно функционально грамотного окружения дети не могут получить настоящего образования); расширение и диверсификация высшего образования; пересмотр критериев приема студентов в университеты не столько на основе вступительных экзаменов, сколько побудительных мотивов и профессиональных интересов поступающих, обеспечение такой подготовки педагогов, чтобы они могли быть хорошими воспитателями, а не только передавать знания; расширение профиля учителей, которых готовят сегодня, чтобы они получали возможность работать как с детьми, так и со взрослыми, как в школе, так и вне ее, стать организаторами просветительской работы.

Оценка достижений школьника или студента должна основываться не столько на результатах экзаменов, сколько на изучении его деятельности в течение определенного периода. При этом важно не выяснение того, какую массу фактов сумел он за помнить, а насколько развиты его «сила ума», склонности и способности рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, применять знание на практике, переносить известные ему способы действия в новые для него ситуации и открывать новые способы деятельности.

Б.М. Бим -Бад, А.В.Петровский

Образование в контексте социализации // Педагогика, №1,1996. С.3-8.