6. Структура и содержание школьною исторического образования.

1 ступень - начальное общее образование (1-4 классы):

Знакомит учеников с самыми важными событиями истории, рассказывая о занятиях, жизни и быте людей далекого прошлого, их религиозных верованиях, выдающихся памятниках культуры. Он призван выработать первичные предметные навыки хронологического и картограф|гчсского характера, подготовить учеников к изучению систематических курсов истории в основной школе, вызвать у детей интерес к истории как школьному предмету.

2 ступень - основное общее образование (5-10 классы):

Изучая историю в основной средней школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему учатся оперировать исторической терминологией по определенным эпохам, формировать собственные оценки и взгляд на прошлое человечества. История раскрывается в школьных курсах на различных уровнях: как история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, история национальная и региональная.

Курс истории в основной средне!! школе призван формировать у школьников основы аналитического мышления, умение выявлять причинно-следственные связи н закономерности. определять факторы истор1Гчсского развития, осознавать корни, традиции и место своей страны в обшей системе мировых цивилизаций.

3 ступень - полная средняя школа (10-11 классы) Основной целью исторического образования на третьей ступени является систематизация предметных и общеучебных знаний и умений, сформированных у учащихся на предыдущих ступенях. развитие способности осмысливать события и явления современной действительности на основе анализа их исторической природы, использовать эти знания для объяснения мотивов деятельности людей и осознания собственного социального статуса, своих возможностей. Историческое образование в старшей школе ориентировано на приоритетное развитие мировоззренческих основ личности. Его ключевой задачей является использование потенциала исторической науки для социализации и индивидуализации подростка, гармонизации этих двух аспектов личностного развития Особенности целей и задач исторического образования на третьей ступени предполагают отказ от линейного, последовательного изучения всей мировой истории от древнейших времен до настоящего времени.

7. Структура исторических знании и методика их формирования.

Главный элемент содержания исторического образования — это знания исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержанию,. способов действия с историческим материалом, теоретических и методологических основ (учение о принципах построения, формах и способах научного познания). В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями, как факт, событие, явление, процесс.

Факты. Уникальный факт - уникальное событие привязанное ко времени и пространству Факты-свидетельства, факты-интерпретации.

Факты первого порядка - крупные (ВОВ), второго -мельче, третьего - еще мельче (операция тайфун).

Из сочетания фактов разного порядка возникает представление Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них. которые ученики должны надолго запомнить При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную достоверность: конкретность, образность и эмоциональность. Большей образности требуют факты для учащихся среднего звена. и большей документальности, доказательности — для учащихся старших классов.

События — это значительные единичные факты. К ним относятся, например. Ледовое побоище, восстание Степана Разина Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления.

Явлениями называются общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам.

В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе

Процесс — это последовательная смена состоянии в развитии В истории это цепи взаимосвязанных во времени фактов; СВЯЗУЮЩИМ звеном в них бывают причины и следствия. Например, промышленный переворот — это процесс, характеризующийся переходом от мануфактуры к машинному производству.

Сущность, формы и функции исторического познания Методы изучения истории:

Историческое познание - ферм3 отражения исторической действительности Существуют различные уровни познания - мышление, эмпирическое, теоретическое

На первом уровне (этапе) познания, историк изучает различные источники для выявления в них фактов. Основной задачей исторического познания является получение знания, которое зафиксировано в источнике, а также на получение нового знания, которое в нем непосредственно не зафиксировано

К специапыю-историческим методам относятся:

- условно-документоведческий и грамматически-дипломатический методы, т.е. методы членения текста на составные элементы, применяются для изучения делопроизводства и делопроизводственных документов

- методы текстологии Так. например, логический анализ текста позволяет интерпретировать разл!гчные «темные» места выявить противоречия в документе, существующие лакуны и т.п Применение этих методов дает возможность выявить недостающие (уничтоженные) документы. реконструировать различные события

исторнко-политическин анализ позволяет сопостав1тть сведения различных источников, воссоздать обстоятельства политической борьбы, породившие документы, конкретизировать состав участников, принявших тот или иной акт

Л' методам общеисторического научного исследования относятся:

- Историко-гснстичсский (ретроспективный) метод позволяет показать причинно-следственные связи и закономерности развития исторического события (явления. структуры). Он заключается в последовательном проникновении в прошлое с целью выявления причин каких-либо фактов, событий, явлений Историко-гснстичсский метод применяется и дтя выявления соотношения субъективного, .нгчностного фактора в историческом развитии и объективных факторов (логики политической борьбы, экономического развития и т.п.)

- проблемно-хронологический метод предполагает расчленение широких тем на ряд узких проблем, каждая из которых рассматривается в хронологической последовательности Этот метод используется как при изучении материала (на первой стадии анализа, совместно с методами систематизации и классифицирования), гак и при его компоновке н изложении внутри текста работы по истории

Методы эмпирического исторического познания относятся к методам общеисторического исследования

- историко-сравнительный метод (в сочетании с методом отождествления, аналогии как логической основы этого метода) позволяет выявить как общие, так и особенные черты в развитии разных событий, явлений, структур.

историко-типологический метод позволяет упорядочить предметы изучения по качественно различным типам (классам) на основе присущих им существенных признаков. Типологизация по форме является разновидностью классификации, но позволяет выявить существенные признаки предмета Основой метода является понимание взаимосвязи единичного, особенного, общего и всеобщего в историческом процессе

- метод периодизации позволяет выделить ряд этапов в развитии различных общественных, социальных явлений Критерии периодизации в каждом случае могут выдвигаться различные

- структурно-диахронный метод направлен на изучение разновременных исторических процессов Применение этого метода позволяет выявить продолжительность, частоту различных событий, а также динамику развития различных элементов сложной системы

Историческое знание можно можно разделить (по способам познания) на три уровня.

1) реконструктивное знание – фиксация исторических фактов в хронологической последовательности. - формируемое в процессе реконструктивной деятельности историка. В ходе этой деятельности (как правило, с применением специальных исторических методов – текстологических, дипиломатических. источниковедческих, историографических и т.п.) историк устанавливает исторические факты. Реконструктивное знание, реконструктивная картина прошлого создастся в виде нарратива (рассказа, повествования) или же в виде таблиц, схем

2) эмпирическое историческое знание - знание о регулярностях и взаимосвязях между различными фактами, явлениями, процессами - является результатом обработки реконструктивного. Его целью является выяснение повторяемости в процессе исторического развития. В ходе такого исследования историк устанавливает факты более высокого уровня -

эмпирические (открытые регулярности – сходные признаки процессов, типологию явлений и т.п.).

3) теоретическое историческое знание - знание о типологии и повторяемости, регулярности фактов, явлений, процессов, структур - объясняет эмпирические факты в ходе теоретического познания. Задачей теоретического знания является формулирование теории, те выявление законов исторического развития (но не функционнрования). Воспитание в процессе обучении истории.

Воспитание в процессе обучения - органическая часть школьного воспитания Учебные программы непременно имеют в виду задачи воспитания На первом месте при этом предметы гуманитарного содержания

Изучение истории рассматривается как источник духовности, патриотизма, гуманности, гражданственности.

Для восстановления прежних идеалов приоритетным направлением деятельности в системе образования должно стать духовно-нравственное, патриотическое становление детей и молодежи, их жизненное самоопределение Большое значение имеет поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию Роль в воспитании патриотизма отводится предметам гуманитарного цикла

На уроках истории создать условия для формирования нравственного. гуманистического, гражданственного качеств школьников, развитие их мыслительных и творческих способностей. Учащиеся получают возможность осознать свою причастность к истории Патриотизм выражается в преданности нравственным высшим ценностям народа Учитель истории обязан помочь учащимся в том. чтобы идее гуманизма, патриотизма были усвоены, осмыслены.

Задача истории способствовать формированию нравственных качеств на основе знакомства с нсторигческим опытом народов. выработанным человеком и передаваемым им духовные ценности.

Источники нравственной культуры: труды выдающихся мыслителей. народная педагогика, нравственные формы религиозных учений. Роль учителя в этом процессе - побудительная и направляющая. Воспитательные задачи урока: научить определять суть и содержание духовных ценностей, без которых не обходилась ни одна эпоха: взывать к высшим ценностям способствовать формированию толерантности в отношении тех ценностей, которые существуют в разных цивилизациях Роль в нравственном воспитании на уроках играет оценочная деятельность школьников. Эффект: прием нравственного воспитания - специально составленные познавательные задачи. Они классифицируются: по содержанию. уровню сложности познавательной деятельности учащихся, по их роли в учебной деятельности. По содержанию - задачи на раскрытие отношения к людям труда, на раскрытие отношению к труду