2.5 Результаты тест тревожности (р.Тэммл, м.Дорки, в.Амен)
Во время проведения методики были получены продуктивные данные.
Изначально по данной методике была предложена гипотеза о высокой напряженности у глухих и слабослышащих детей в отличие от нормативных детей массовых школ. Полагаясь на полученные данные можно сказать, что гипотеза частично подтвердилась т.к. средние значения контрольной группы незначительно ниже, чем у экспериментальной.
У глухих детей тревожность в среднем ниже, чем у слышащих. Сюжеты двух методик похожи и везде рассмотрены отношения «ребенок-взрослый», отношение ребенка в семье.
2.6 Показатели тревожности в группах глухих и слышащих по двум методикам
Почему же разные результаты двух методик: 1.В тесте тревожности: дети проявляли большую социальную желательность в ответах, положительные, радостные ответы всегда хорошо. Они стараются как можно чаще выбирать улыбающееся лицо 2.Методика «Расскажи историю»: смыл ответов менее очевиден, ответы не заданы, то есть, ответы не надо выбирать следовательно дети выдают ответы в виде собственных мыслей. Эта методика оказалась более проективной, способная уловить уровень тревожности.
Заключение
В ходе проделанной работы выясняется, что все-таки есть некая личностная напряженность у детей с проблемами слуха, так же у некоторых детей из нормативной группы наблюдалась некая напряженность но все это, компенсировалось в дальнейших ответах.
На мой взгляд, самое проблемное задание для детей всех групп было ответ на продолжение первого рассказа (История №1 — «Гнездо»). В этом рассказе можно было узнать многое о детях, как и личностный их мир, так и семейное положение в котором находился ребенок в целом.
Самые обобщенные ответы были в рассказах: ИСТОРИЯ №2 — «СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК», ИСТОРИЯ № 3 — «ОВЕЧКА», История №5 — «Страх». В этих рассказах у детей всех групп были схожие варианты ответов, тем самым говоря, что у экспериментальной группы детей нет явных отклонений в развитии той или иной сферы общения или деятельности.
Во всех остальных рассказах были совершенно противоположные варианты ответов или не совсем равные по степени напряженности. Из этого следует, можно сделать вывод, что у экспериментальной группы детей есть некая напряженность в их общении, как и с друзьями, так и в семье.
Из теста тревожности наблюдались наглядные различия в ходе эксперимента, однако были высокие, а так же и низкие показатели у определенных детей это некий показатель индивидуальных характеристик ребенка.
В заключение можно сказать, что с помощью использованной методики «Расскажи историю» можно проанализировать различия между нормативными детьми и детьми, которые испытывают трудности в общении с социумом. Но также есть положительные показатели, которые схожи с показателями нормальных детей и свидетельствуют о том, что эмоциональное положение схоже и нормативными показателями, несмотря на их физиологические недостатки и явные проблемы в получении информации.
Выводы: 1.Сложно подобрать адекватные методики оценки тревожности у глухих детей; 2. Проективные методы могут давать противоречивые результаты; 3. Глухие склонны давать поверхностные и социально желательные ответы; 4.С помощью методики «Расскажи историю» можно осуществить более глубокий анализ характеристик тревожности глухих детей.
Список литературы:
1.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал - 1997 - №2ю
2.Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3.Захаров А.И. "Предупреждение отклонений в поведении ребенка" третье издание. СПб.: Союз, 1997.
4.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. - 1993. - №1.
5.Либин А.В. Дифференциальная психология. Наука о сходстве и различиях между людьми. – Издательство: «ЭКСМО». 2008 г.
6.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности - М., 1995.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.
8. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М.Прихожан. – М.,2007.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. – М., 1990.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности/А.М. Прихожан //Ж. "Психологическая наука и образование" 2001, №2
9.Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение.-- Л., 1999.
10.Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л, 1988.
11.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М., 1995.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998.
13. В основу методики «Расскажи историю» положена идея теста французской исследовательницы Луизы Дюсс (1940) известного так же как «Десперт сказки» (по имени переводчицы сказок на английский язык).
14. Аудио версия исследовательницы Луизы Дюсс.
15.Левин Курт.д.инамическая психология. М.: Смысл, 2001
16. МахортоваГ.Х.Расскажи историю. Проективная методика исследования личности ребенка.
17. Ежов И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики. М.: 1997 – 56с.