Содержание

Введение……………………………………………..…………………………….5

1 Теоретические аспекты изучения тревожности детей……………………....10

1.1 Проблемы тревожности в работах разных исследователей………………………………………………………….……...10

1.2 Проблемы эмоционально-волевой сферы у сирот………………………13

1.3 Исследование межличностных отношений у детей в семье…................16

2. Организация, методы и результаты исследования……………………………………………………………………..18

2.1 Выборка………………………………………………………………………18

2.2 Методика Махортова Г.Х. Расскажи историю…………………………….18

2.3Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен…………………………………………………………………………...24

2.4 Результаты методики Махортова Г.Х. Расскажи историю…………………………………………………………………………..25

2.5 Результаты теста тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен……………..35

2.6 Показатели тревожности в группах глухих и слышащих по двум методикам………………………………………………………………………..36

Заключение……………………………………………………………………….38

Список литературы………………………………………………………………40

Введение

Актуальность работы состоит в том, что по данным различных исследований глухие чаще страдают эмоциональными и поведенческими нарушениями, чем слышащие, они находятся в особой социальной ситуации развития: ограничение в общении, поскольку в достаточной степени не владеют речью и обучаются в закрытых учреждениях интернатного типа. Кроме того имеются значительные ограничения в подборке диагностических методов, глухим сложно ответить на опросники, требуются специальная оценка и адаптация диагностических методик для того чтобы они были доступны в работе с глухими.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель дипломной работы: оценка уровня тревожности глухих школьников с помощью проективных методов.

Объект: Уровень тревожности у глухих детей младшего подросткового возраста

Предмет: Оценка уровня тревожности у глухих детей младшего подросткового возраста с помощью проективных методов

Цель: Описание особенностей тревожности у глухих детей школьного подросткового возраста

Задачи:

- провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования - подобрать и адаптировать диагностические методики - оценить уровень тревожности в группах глухих и слышащих детей 10-12лет - провести сравнительный анализа результатов

Гипотеза: Уровень тревожности у глухих детей в среднем выше, чем у их слышащих сверстников.

В данном исследовании приняло участие 32 ребенка. Контрольную группу детей составляло 16 детей 12 мальчиков и 4 девочки, учащиеся массовой школы.

Экспериментальная группа: 16 глухих и слабослышащих, из которых 10 мальчиков и 6 девочек, обучающихся в 4-5классах. Возраст детей от 10-ти до 12-ти лет.

Методики, которые были выбраны для изучения поставленных задач это методика Махортова Г.Х. «Расскажи историю» и тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен.

Базы исследования, где осуществлялся сбор данных: 1. ГБОУ СКОШИ №65 I вида

2. ГБОУ СОШ №96

Научная новизна и теоретическая значимость.

Практичекая значимость.

1. Теоретические аспекты изучения тревожности детей.

1. Проблемы изучения «тревожности» со стороны разных исследователей. Психическое развитие личности начинает свое формирование преимущественно в детском возрасте, на ребенка регулярно поступает воздействие со стороны окружающей среды. У каждого ребенка своя особая эмоциональная сфера, необходимо знать различные особенности и черты характера для более успешного воспитания. В настоящее время вопросы об отношениях ребенка в семье активно рассматриваются в современном обществе. В современное время дети довольно часто сталкиваются с проблемой, которая связана с тревожностью. Огромное  количество исследователей занимаются проблемой  тревожности. С позиции различных авторов есть возможность рассматривать факторы, которые, привели к появлению тревожности у детей, нельзя исключать врожденную тревожность, психодинамическую характеристику (А.И.Захаров, Н.Д.Левитов), включительно как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, К. Хорни). Тревожность «тревога» с первой половины XVIII века в русском языке обозначало как «знак к битве». В последующее время появилось понятие «тревожность». В психологических словарях термин «Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, которая проявляет склонность человека к частым и интенсивным переживаниям в состоянии тревоги. Термин тревожности по определению А.М. Прихожан это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности”.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги [1]. А. Адлер выдвинул три основных условия, которые могут возникнуть при неправильной позиции и стиля жизни у ребенка.

Следующие условия: Физическая, а также органическая неполноценность. Дети с набором недостатков, как правило, целиком погружены в себя, если не произойдет переключение внимания или их никто не отвлечет, не будет интереса к другим людям. Происходит сравнение себя с другими, и это приводит этих детей к чувству неполноценности, приниженности, страданию, это чувство  усиливается, если из окружающей среды идет негатив в сторону ребенка, это чувство постоянно увеличивается в тяжелых ситуациях, где  ребенок  может себя чувствовать хуже, чем обычный ребенок. Избалованность самая главная проблема в настоящее время. Легко добиться доступного превосходства, не связанное с достижением трудностей, становится стилем жизни. В этом случае все интересы и заботы также направлены на себя, нет опыта общения и помощи людям, заботы о них. Единственный способ реакции на трудность - требования к другим людям. Общество рассматривает такие действия детей как враждебное. Отверженность, такой ребенок не знает, что такое любовь и дружеское сотрудничество. При встрече с трудностями, он переоценивает их, так как не верит в возможность преодолеть их и даже с помощью других и поэтому в свои силы. Такой ребенок не верит, что может заслужить долгожданную любовь и высокую оценку путем действий, полезных людям, поэтому  подозрителен и никому не доверяет. Из-за недостатка опыта любви, у  него нет опыта любви и к другим, потому что его не любят, и все это переходит во враждебность. Отсюда - скрытость, замкнутость, неспособность к сотрудничеству. Иначе говоря, причины тревожности скрываются, как и в природных, так и в социальных факторах развития психики у ребенка. Дети, имеющие страх, а так же тревогу, будут иметь в жизни факторы, которые будут, подталкивают их к этому. Дети зачастую, сталкиваются с проблемой развода родителей, стресса в период обучения в школе, давления со стороны одноклассников. Большая часть родителей этого не замечают, но подростки уже в настоящее время находятся под давлением. В большинстве своих случаев организм и мозг реагируют в форме тревоги и страха.

Наши дети, это одно из самых чувствительных частей социума и именно они наиболее подвержены разнообразным негативным факторам. В последнее время, как показывают специальные исследования, наиболее распространёнными явлениями, являются, как правило, тревожность и страхи это подчеркивают специалисты И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, Е.Б. Ковалёва и другие. [2]

Данная тема актуальна в современном обществе т.к. проблема диагностики тревожности у детей и подростков заслуживает особого внимания, все это может сложиться в свойства и личностные качества ребенка. Например, у дошкольника тревожность может проявляться и в период обучения в школе, и во взрослой жизни. Все это может быть причиной появления неврозов и уже психосоматических заболеваний.

Тревожность имеет выраженную возрастную особенность. В определенных возрастных периодах существуют области, которые вызывают наибольший уровень тревожности, у большинства детей независимо от уровня угрозы или тревожности. К примеру, большинство дошкольников боится темноты, вымышленных и воображаемых персонажей или существ. Высокую тревожность может спровоцировать, как правило, разлука с матерью, расставание с родителями, изменившаяся привычная обстановка, поступление в детский сад и многое другое.

Тревожность может появиться, как и у мальчиков, так и у девочек, в дошкольном возрасте более подвержены тревожным факторам являются мальчики, к 9-11годам, соотношение становится равномерным, после 12 лет.

А. Захаров выяснил, что к 7-8 годам тревожность переходит в качество характера, 3, 5 г – мальчики более тревожны в 7, 4 раза, чем девочки. 4 г – в 2, 9 раза, 5 лет – 1, 4 раза, 6 лет – 1, 8 раза. [3] По состоянию проблемы тревожности в психологической науке отмечают две, взаимоисключающие тенденции. С одной точки зрения, эта тема упирается на не неопределенность и не, а так же на многозначность и неясность самого определения «тревожность». Можно сказать, что под данным определением часто понимаются разнообразные явления, расхождение взглядов в изучении тревожности имеются не только между разнообразными школами, но и между разными авторами которые идут в одном направлении. Так же между исследователями существует согласие в основных моментах, которые позволяют выделить некоторые «общие контуры» и выделить тревожные типы личности. В отечественной психологии данные исследования по настоящей проблеме достаточно редки и являются неопределенными. Бороздина Л.В., Залученова Е.А отмечают, что это связано в значительной степени, по-видимому, с известными социальными следствиями - условиями отражающие восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного [4]. В последние годы исследований интерес российских психологов к проблеме изучения тревожности существенно усилились на ряду, с резкими изменениями в современной жизни общества, порождающими неопределенностью и непредсказуемостью будущего и как следствие, переживания эмоциональной напряженности. Стоит отметить, что и в наше время в стране тревожность исследуется в узких рамках конкретных, прикладных проблем это и школьная, экзаменационная тревожность и др. Современные представления о влиянии тревожности как на становление личности базируется в основном на клинических данных, в том числе полученных при пограничных расстройствах. Либин А.В. отмечает, что большая часть проблем заключается в соотношение этих двух понятии как тревожность и страх. До этого времени все, что сегодня относится к явлениям тревоги и страха, описывалось и обсуждалось под общим понятием «страх» [5]. В настоящее время в большей части распространена точка зрения, рассматривающую страх как реакцию на конкретную и определенную опасность, а тревожность как переживание и последствие. Согласно другой позиции, страх испытывается при угрозе витальной, когда что-то угрожает целостности или существованию самого человека и как живого существа, человеческого организма, а тревожность при угрозе общественной, личностной, когда опасность грозит ценностям, потребностям «Я». Л.И. Божович выделяет два типа тревожности: адекватную и неадекватную. Критерием подлинной тревожности выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере [6]. Ф.Б. Березин отметил, состояние тревоги - это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревоги [7]. Первый уровень - наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении - отрицательную эмоциональную окраску. Третий уровень - собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства непонятной опасности. Четвертый уровень - страх. Возникает по нарастающему состоянию тревоги и проявляется в конкретизации неопределенной опасности. При этом страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу. Пятый уровень - ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Наиболее важный уровень - тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума. А.М. Прихожан выделяет две основные группы тревожности: 1) открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая - в резкой степени неосознаваемая,, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения. [8] G. Mandler, S.B. Sarason занимались исследованиями тревожности, связанной с экзаменационной ситуацией. Тревожность рассматривалась ими как реакция на сильный внутренний раздражитель, который, в свою очередь, вызывается ситуационными указательными стимулами. Вартанян Г.А., Петров Е.С. отмечали, что, однако менее понятен тот факт, что не тревожные индивиды полностью реализуют свои способности лишь тогда, когда их достижения оцениваются негативно. Такая оценка, видимо, усиливает у них интерес и внимание к выполняемому заданию, чего, видимо, недостает в условиях нейтрального и позитивного подкрепления [9] Тревожность в ситуации экзаменов, по-видимому, зависит от увеличения связанных с самооценкой угнетающих переживаний и мыслей, когда собственные способности оцениваются со стороны. Поскольку эти переживания не вносят вклада в решение задания, они, отвлекая внимание от связанных с поиском решения усилий, препятствуют проявлению необходимых для достижения способностей. Mandler и Sarason утверждали, что с мотивационным состоянием боязни неудачи связанны три когнетивных фактора, которые мешают выполнению задания. Вот эти когнитивные факторы: чувство некомпетентности, отрицательная самооценка и ожидание неудачи. Однако против этого говорят данные Sarason в более поздних исследованиях о том, что боящиеся экзаменов могут при щадящих самооценку условиях заметно улучшить свои достижения и даже превзойти тех, кто такой проверки не боится. Боязнь экзаменов не есть только следствие недостаточно развитых способностей, а представляет собой вызываемое угрожающими «Я-концепции» субъекта указательными стимулами мотивационное состояние, индивидуальные различия в которых определяются мотивированными личностными диспозициями. Терапевтическое вмешательство может уменьшить у боящихся экзаменов испытываемое ими чувство страха.