73. Особливості використання логоритмічних і музично-ритмічних засобів при усуненні дислалії, ринолалії, дизартрії, порушень голосу.

Засоби логоритмічного і музично-ритмічного виховання для корекції дислалії використовуються поетапно і диференційовано. Виділяються підготовчий етап, викликання і формування звуку, автоматизація та диференціація звуку на матеріалі різної мовної складності (ізольовано, в складах, словах, реченнях і в самостійної промови).

У підготовчий період на логопедичних і логоритміних заняттях проводяться вправи та ігри для розвитку слухової уваги, мовного слуху, фонематичного сприйняття, артикуляційної моторики, фізіологічного дихання, мовленнєвого дихання, голосу.

Ігри для розвитку слухової уваги

«Дощик», «Слухай і виконуй»

Ігри на розвиток артикуляційної моторики

Дудочка-дуда. Цветы.

Ігри на розвиток голосу«Ay, ay».

Рухливі ігри для дітей з порушеннями звуковимови

«Швейна машина», «Ховаємо ведмедика», «Ходьба по містку».

Ігри та вправи на розвиток артикуляції«Ехо».

Логопедичне та симптоматичне лікування дизартрії та інших супутніх порушень включає комплекс логоритмічного впливу, лікувальної фізкультури, музично-ритмічного виховання. Завдання комплексу наступні:

1. Придушити патологічні рухові реакції дитини і врегулювати безумовно-рефлекторну діяльність.

2. Поліпшити координацію рухів (елементи основної рухової діяльності).

3. Поліпшити загальну рухову активність дитини.

4. Сприяти розвитку психічних функцій дітей: уваги, пам'яті, саморегуляції психічної діяльності та ін.

5. Сприяти нормалізації мовної функції.

6. Надавати виховний вплив на дитину і вирівнювати його поведінкові реакції.

Для дітей з дизартрією комплексі велике значення має лікувальна фізкультура. Її застосовують у наступних цілях:

а) підвищення загального тонусу організму;

б) попередження укорочення м'язів і збереження нормальної рухливості в суглобах;

в) відновлення об'єму, сили та якості рухів;

г) боротьба з підвищеним тонусом, з контрактурами, зменшення ригідності м'язів і сінкезі, що продовжується;

д) відновлення правильної співдружньої діяльності ослаблених і здорових м'язів;

е) розвиток життєво необхідних навичок;

ж) подолання деформацій кінцівок і хребта.

74. Порушення рухової, сенсорної, емоційно-вольової сфер та довільної поведінки у дошкільників із алалією.

У дітей з алалією виявляється різноманітна неврологічна симптоматика: легка згладжена носогубної складки, слабкість лицьового, під'язикового нервів і в цілому черепно-мозкових нервів, що обумовлює картину центральних паралічів і парезів артикуляційної мускулатури. Ці порушення поєднуються з непостійними симптомами пірамідної недостатності (зміна тонусу), недорозвиненням моторики, діти моторно незграбні, ходять зсутулившись, опустивши голову, на розставлених ногах. Нерідкі порушення оптико-просторового праксису: діти не орієнтуються в схемі тіла, не можуть або вагаються організувати рух і серію рухів у просторі. Діти із зниженою активністю кори, схильні до гальмових процесам, проявляють в ігровій діяльності боязкість, млявість, їх руху скуті, вони швидко втомлюються. Дітям з підвищеною збудливістю не вистачає зосередженості, уваги і наполегливості у доведенні гри до кінця. Неврівноваженість, рухове занепокоєння, метушливість у поведінці, мовна стомлюваність ускладнюють включення їх в колективну гру.

Для дітей з моторною алалією характерні такі особливості:

1) нестійкість уваги: ??дитина не може протягом якогось тривалого часу цілеспрямовано займатися однією роботою, не може переключити свою увагу на виконання нового завдання;

2) «зупинка» на виконанні якогось завдання;

3) ряд дітей з великими труднощами запам'ятовує певну кількість предметів, вірші , маленькі тексти;

4) у багатьох дітей відзначається невміння вислуховувати до кінця двох-, триступеневу інструкцію логопеда, утримувати її в пам'яті, виконувати завдання з цієї інструкції;

5) при сприйнятті і запам'ятовуванні квітів діти не можуть в їх називання: рожевий, сірий, блакитний, коричневий. Вони слабо орієнтуються у величині, формі, кольорі і напрямку фігур і предметів;

6) у алаліків є особливості мислення: слабкість узагальнень, труднощі у виділенні істотних ознак предметів, у виділенні головного предмета або дії, деяка непослідовність міркувань, сповільненість.

7) у конструктивній діяльності не можуть відразу знайти потрібну фігуру, форму, замінюють одну інший, повільні, неуважні, невпевнені, потребують в допомозі.

Сенсорна алалія обумовлена патологією коркового кінця мовленнєво-слухового аналізатора, відзначається слухова агнозія. При неврологічному дослідженні виявляється легка асиметрія оскалу, двостороння пірамідна симптоматика, спастичні геміпарези, череп формою злегка гідроцефальний, але з боку черепно-мозкових нервів грубої патологічної симптоматики не виявляється.

При навчанні дітей з алалією повинна проводитися систематична корекційна робота, спрямована на формування пам'яті (і її видів: слуховий, зорової, моторної), уваги (слухового, зорового, довільного), мислення, психомоторики та інших сторін психічної діяльності.