68.Методика обстеження психомоторних і сенсорних функцій дошкільників.

напрями дослідження психомоторних здібностей у дітей раннього віку: координація рухів (точність рухів, взаємодія макро- і мікрорухів, координація рухів лівої та правої руки); сенсомоторна координація (зорово-моторна, слухово-моторна); просторова координація (засвоєння схеми тіла, тілесного простору); ритмічність (темпоритм). Одним зі шляхів визначення психомоторних здібностей є спостереження за динамікою успіхів у процесі розвитку дитини. Під час спостереження треба спиратися на показники психомоторного розвитку в ранньому віці.Ця методика дає змогу визначити рівень розвитку сенсомоторної координації дітей від 15 місяців до 3 років. Методика базується на показниках норми розвитку передобразотворчої та образотворчої діяльності В. Манової-Томової.Для кожної вікової категорії пропонуються різні завдання. Кожне завдання передбачає 2—3 спроби. Матеріали: аркуш паперу (20 × 20), простий олівець. Вік дитини: 2 роки (24 місяці).Зміст завдання: дитина отримує аркуш паперу та олівець. На цьому ж аркуші дорослий креслить одну-дві вертикальні лінії і просить дитину зробити те ж саме. Незалежно від того, накреслить вона їх чи ні, він креслить горизонтальну лінію і знову просить накреслити таку саму. Якщо дитина малює карлючки, замість вертикальних і горизонтальних ліній, то завдання повторюється на іншому аркуші.Завдання можна подати у вигляді драбини чи хреста.Оцінка: позитивна оцінка — якщо дитина на одному з двох аркушів накреслила чітко горизонтальні або вертикальні лінії. Вік дитини: 3 роки (36 місяців).Зміст завдання: перед дитиною кладеться аркуш паперу та олівець. Дорослий говорить і малює: «Зараз я тобі намалюю кульку. А ти зумієш? Намалюй і ти кульку з ниточкою, як моя». Після виконання дорослий каже: «Тепер намалюй яблуко, але з хвостиком». Якщо дитина не починає малювати, дорослий сам малює, а потім знову просить дитину.Оцінка: з трьох спроб дві мають відповідати таким критеріям: утворення кривої замкненої лінії і ставлення дитини до намальованого, як до якогось зображення (одне — куля, а друге — яблуко).

69. Порушення моторної, емоційно-вольової та довільної поведінки у дошкільників із заїканням.

В.А. Гіляровський відмічав, що запізнілий розвиток мови може бути частковим проявом загального недорозвинення моторики. М.Ф. Брунс, дійшла висновку, що у них є виражена відсталість в загальному моторному розвитку. М.А. Кольцова довела наявність кореляції між мірою розвитку тонкої моторики кисті руки і рівнем розвитку мови дитини. Зв'язок загальної моторики і мови дозволяє розвивати необхідні якості рухів органів артикуляційного апарату шляхом розвитку аналогічних властивостей загальної моторики. При заїканні відзначається різноманіття моторних порушень. У деяких дітей, що заїкаються, можна виявити моторну обдарованість вище за свій вік на три місяці. Проте у більшості є відставання в розвитку моторики від чотирьох місяців до майже п'яти років. Порушення торкаються не лише загальної, але і мімічної моторики і орального праксиса.

Діти з моторною напруженістю не відразу реагують на зауваження і прохання логопеда і товаришів що-небудь принести, подати. Повільно переходять від одних рухів до інших, упускають м'яч, обруч і інші предмети в рухливих іграх, більше часу витрачають на ігри з розбірним матеріалом - будівельним, вежами, барильцями, матрьошками. У дітей 4-5 років моторна скутість проявляється в незручності, незграбності, в невмінні швидко і правильно виконати той або інший рух. У дітей 5-6, 6-7 років моторна напруга чіткіше зв'язується із заїканням і проявляється при спробах коментувати свої дії. Неможливість вільно говорити з приводу здійснюваних дій ще більше сковує рухи дитини : зникає легкість, невимушеність в поведінці, сповільнюється темп рухів, не виконується до кінця дія. Загальмованість особливо яскраво проявляється в іграх при ходьбі і бігу : діти напружено згинають руки в ліктьових суглобах, із зусиллям притискають їх до тулуба, бігають на прямих ногах, не згинаючи їх в колінних суглобах. Скутість м'язів шиї і плечей виявляється в поворотах дітей усім тулубом, в моторній незручності. Переважання моторної напруженості простежується по усіх вікових групах дітей із заїканням: 4-5, 5-6, 6-7 років.

Рухова расторможеність дітей, що заїкаються, позначається в тому, що вони легко збуджуються, метушаться під час ігор, підстрибують, присідають, змахують руками, виражаючи таким чином своє збудження. Рухи поривчасті, недостатньо цілеспрямовані, некоординовані, тонкі довільні рухові акти формуються із затримкою, амплітуда рухів має великі розмахи. Після гри діти, намагаючись обговорити її течію і результати, відтворюють її хід в численних некоординованих рухах.

Половині дітей, що заїкаються, 4-7 років властиві найрізноманітніші супутні рухи.

Досить часто моторні відхилення у дітей із заїканням знаходяться в прямій залежності від таких психічних процесів, як нестійкість уваги, недостатня гнучкість перемикання, підвищена збудливість дитини або його загальмованість.

Загальна моторика, тісно пов'язана з мовною, робить великий вплив на останню. Труднощі перевиховання мови заїкуватого тісно переплітаються з труднощами корекції моторики. Якщо успішно коригуються моторні порушення, то це є позитивним прогнозом в перевихованні мови.

70. Зміст занять з логопедичної ритміки із заїкуватими дітьми.

Для дітей з вадами мовлення ми використовуємо низку спеціальних методик, направлених на вирішення корекційних задач. Головна задача логоритміки – це виховання і розвиток почуття ритму крізь рухи шляхом розвитку слухової уваги та поліпшення мовлення шляхом виховання ритму мовлення.

Ритмічна розминка

Метою ритмічної розминки є внесення дисципліни та організації дітей. Проводиться вступна ходьба з дотримуванням чіткості ліній, співвідношення рухів з початком і кінцем музики. Вправи ритмічної розминки розвивають координацію рухів рук, ніг під час ходьби і бігу, правильну поставу, формують навички рухів у колективі, основні імітаційні рухи, орієнтацію в просторі.

 Вправи на розвиток уваги

Вправи на розвиток уваги включають зміну рухів, які супроводжуються музикою різного характеру. Наприклад, пропонується на урочисту музику - йти, на веселу - бігти.

Або: на звучання в низькому регістрі йти, наслідуючи рухи «ведмедя» на звуки середнього регістру зображати ходьбу «циркової конячки», на високі звуки — стрибати, як «зайчики». Розвиток стійкості уваги проявляється у спостереженні дитини за рухами педагога і самостійному, послідовному повторенні їх. Вправи на об'єм уваги включають відтворення дитиною нескладних рухів після одночасного їх показу двома дітьми. При виконанні вправ на розподілення уваги діти повинні виконати одразу дві чи більше дій, наприклад: діти за сигналом передають по колу в одну сторону прапорець, в другу - бубон. Під музику на сильну долю такту дитина робить кроки і одночасно підкидає вгору м'яч.

 Вправи на розвиток відчуття темпу і ритму

 На заняттях вивчають різні рухи під музику, шикування, вправи з предметами, етюди. Ведеться робота над розрізненням темпів повільного та швидкого, поступового уповільнення та збільшення швидкості; пояснення дітьми різних за темпом рухів. Використовується відплескування, відстукування ритмів, проспівування слів на певний ритм.

 Вправи на розвиток координації рухів

 Вправи виробляють навички координації різних рухів в напрямку, швидкості, напруженості. Це можуть бути вправи з предметами, імпровізації.

Вправи на координацію мовлення з рухом можуть проводитись без музичного супроводу. При цьому спочатку вивчається мовний текст, потім рух.

 Слухання музики

Підбираються різнохарактерні музичні твори з ураху­ванням емоційної дії.

 Співи

Співи корегують темп мовлення, нормалізують дихання. Під час роботи над текстом пісні проводиться корекція усного мовлення.

 Вправи на розвиток мовних і мімічних рухів

На заняттях проводиться робота над розвитком чіткості, переключення артикуляційних рухів, збільшенням їх об'єму. Включається також: робота з формування правильної артикуляції дефектних звуків, автоматизації їх у процесі промовляння спеціально підібраного тексту пісні.

 Вправи для розвитку тонких рухів пальців рук

В процесі занять використовуються різні пальчикові вправи: «Пальчики вітаються», «Замок», «Ланцюжок»; «Ліхтарики» тощо. Використовуються рухи з мовним супроводом.

 Гра

Рухлива гра проводиться для закріплення навичок, набутих на занятті.