76. Психология педагогической оценки.

Педагогическая оценка является довольно широким понятием, включающим оценки, даваемые ребенку не только учителем, но и родителями или любыми другими лицами, занимающимися воспитанием и развитием детей.

Согласно Джеймсу оценка – «это возвращение отраженного впечатления, могучее средство в руках педагога».

Педагогическую оценку в широком смысле стоит отличать от школьной отметки, которая характеризует в баллах относительные и абсолютные успехи ученика. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим средства поощрения и наказания. Причем крайние значения отметок не всегда обладают такой стимулирующей силой, которую имеют средние отметки. Педагогическая оценка является особого рода стимулом. Особенно важную роль она играет в детские годы и в период младшего школьного возраста, так как напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе. С помощью оценок, даваемых ребенку со стороны значимых взрослых, очень просто разрушить его верные представления о самом себе из-за того, что здесь примешиваются факторы эмоционального порядка. Восстановить адекватное отношение к себе во много раз сложнее.

Педагогические оценки бывают нескольких видов:

– предметные – касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;

– персональные – относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека;

– материальные – включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения и др.);

– моральные – содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;

– результативные – относятся к конечному результату деятельности (что получилось);

– процессуальные – касаются самого процесса деятельности (как сделано);

– количественные – соотносятся с объемом выполненной работы;

– качественные – касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы.

В более общем виде можно выделить три основные группы оценок (по А.И. Лунькову):

– личностные – когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков, мышления, т. е. ребенок сравнивается сам с собой;

– сопоставительные – когда ученики сравниваются между собой;

– нормативные – когда достижения ребенка оцениваются относительно некой безличной нормы выполнения задания.

Нормативные оценки используются 1–2 раза за тему в ходе выполнения письменных контрольных работ. Приведем психологические требования к таким контрольным: 1)целесообразно проводить их на сдвоенном уроке, чтобы обеспечить нормальные условия ученикам с низкими темпами работы; 2)в состав контрольной работы следует включать вопросы только по данной теме, разбитой на последовательность элементов (единиц усвоения) так, что каждому элементу соответствуют одно-два задания. В обычных же контрольных работах, как правило, предлагаются задания из разных тем, что затрудняет общую оценку, так как непонятно, какие темы ученик усвоил, какие нет.

77. Стереотипы восприятия и оценивания учителем учеников.

Психология восприятия ребенком оценки определяется, прежде всего, его ожиданиями. Дети принимают на веру, усваивают все то, что слышат от родителей о себе: его оценки, обучение, способности, личностные качества, поведение.

Нужно ответственно относиться к каждой оценке, не оценивать неосвоенное, не распыляться на мелочи, формулировать ее по-разному, не унижая человеческого достоинства".

Итак, педагогическая этика учителя в процессе определения уровня знаний, умений и навыков школьников проявляется в выборе гуманистической стратегии оценивания: поддержка оценке, предварительная оптимистическая оценка, предоставление шанса получить высшую оценку, авансированный подход. Такая этико-педагогическая стратегия в наибольшей степени отвечала бы теории перспективных линий развития ребенка.

Воспитательная функция этики педагога касается развития идентичности личности младшего школьника, интеграции в коллективе, его социализации, формирования нравственных качеств и норм поведения.

В психолого-педагогических исследованиях последнего времени экспериментально доказано, что школьники, которые учились у учителей с высоким уровнем общей культуры, значительно отличаются от школьников, имеющих учителей с низким уровнем культуры. Атмосфера доверия и комфортности в классе способствовала появлению субъективного отклика учащихся на индивидуальность учителя, выявлению ими моральных качеств.

Воспитательная функция педагогической этики реализуется в процессе подражания учеником поведения учителя. Он словно проецирует на учеников свой мир морали, который является миром ценностей. То есть происходит идентификация личности младшего школьника, которая определяется путем подтверждения собственных ценностей, формирование идеала для воспроизведения поиска модели собственного поведения.

Подражание детьми этическому поведению учителя несет двойной результат: во-первых, создает коллективную атмосферу взаимоуважения, а также непринужденности учебно-познавательной деятельности, во-вторых, формирует у школьников этические нормы, моральное поведение в обществе.

Психологи заметили и такую особенность: ребенок младшего школьного возраста переносит систему ожиданий относительно первого учителя на других учителей. По условиям эмоционально благоприятного общения с основным учителем, ученик начальной школы, как правило, откровенней и любезней, чем в отношениях с другими учителями. Совсем иначе ведет себя ребенок с низким психолого-педагогическим статусом: нервозный, агрессивный, готовый к восприятию негативных оценок.