74. Педагогическая перцепция.

Социальная перцепция, т.е. процессы и механизмы восприятия, понимания и оценки людьми различных социальных объектов, является предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и зарубежной литературе.

Зарубежные психологи изучают социальную перцепцию преимущественно в лабораторных условиях, в русле когнитивной психологии, которая рассматривает познавательные процессы в отрыве от реальных материальных условий и содержания деятельности, в процессе которой социальная перцепция осуществятся.

В отечественной психологии [1;3;4;6] социальная перцепция изучается в совместной общественно значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, что позволяет переосмыслить многие факты и закономерности, найденные в ранее проведенных исследованиях, и сформулировать на этой основе практические рекомендации, приложимые к социальной действительности.

На основе этих исследований установлено, что социальная перцепция обладает рядом специфических особенностей, качественно отличающих ее от восприятия неодушевленных предметов. Эти особенности состоят в следующем:

1.Социальная перцепция, в отличие от восприятия неодушевленных предметов, характеризуется большей пристрастностью, что проявляется в слитности познаваемых и эмоциональных компонентов, в более ярко выраженной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимости представлений о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. Человек воспринимает не столько качества другого человека, сколько его взаимоотношения с другими людьми.

2.Социальный объект восприятия (индивид, группа) не пассивен по отношению к воспринимающему субъекту, что характерно для восприятия неодушевленных предметов. Воспринимаемый человек стремится трансформировать представления о себе в благоприятную для своих целей сторону.

3.Позпаваемый социальный объект постоянно меняется, развивается. Это ведет за собой изменение и самих представлений об объекте познания. В противном случае эти представления утрачивают адекватность, что негативно влияет на отношения познающего субъекта и человека, являющегося объектом познания.

4.Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением внешне наблюдаемых сведений, а стремятся выяснить причины поведения познаваемого человека и сделать выводы о его личностных качествах. Поэтому субъект познания ищет вероятные причины поведения и черты личности и приписывает их познаваемому человеку. Такое «приписывание» зависит от установок, стереотипов и эталонов, актуализирующихся у субъекта познания при восприятии данного человека.

5.Социально-перцепцтивная деятельность субъекта осуществляет регуляцию поведения субъекта познания, которая заключается в выборе мотивов и способов общения, адекватных личности познаваемого человека и ситуации общения. Обобщение этих мотивов и способов ведет у формированию коммуникативных способностей черт характера субъекта познания.

Эти и другие специфические особенности социальной перцепции свидетельствуют о ее творческих потенциалах, ее исключительной значимости как для формирования личности субъекта, так и объекта познания.

Одно из направлений исследования социальной перцепции связано с выявлением ее профессиональных особенностей. Изучались профессиональные особенности социальной перцепции юристов, физиков, экономистов, биологов, художников, писателей и представителей других профессий [3;6]. Наиболее изученной является педагогическая социальная перцепция учителя. Выявлено влияние на понимание детей пола, длительности педагогического стажа, специальности учителя, его индивидуально-психологических черт (уровня интеллекта, степени экстра-интроверсии и т.п.).

Вопрос о путях развития социальной перцепции ставили Л.С. Базилевская, С.В. Кондратьева [2;5].

Для осуществления профессиональной деятельности учителя важное значение имеет умение адекватно воспринимать ученика. В настоящее время специалисты в области труда и личности учителя считают, что социально-перцептивные способности являются ведущими, определяющими все другие способности. Глубокое понимание детей – условие высокой результативности конструктивной, коммуникативной и организаторской деятельности.

Формирование педагогической перцепции возможно в системе специальных воздействий с учетом внешних и внутренних факторов. Они осуществляются как в учебном процессе так и в процессе непрерывной педагогической практики. В процессе формирования профессиональной перцепции студенты должны решать задачи следующего типа:

1.Какие внешние и внутренние условия определяют поведение ученика? 2.Какие мотивы определяют поведение ученика?

3.Какие противоречия свойственны личности ученика?

4.Восприимчив ли он к педагогическим воздействиям?

5.Каков прогноз его развития?

Эти вопросы требуют мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения данных поведения учащихся, побуждают учителя перепроверять свои прежние представления о нем, уточнять некоторые причины и мотивы поведения, сопоставлять различные поступки, находить их противоречия и т.п. Все это способствует выявлению наиболее существенных, внешне не данных психических свойств учащихся, выражающих особенности целостной структуры его личности.

Процесс формирования профессиональной перцепции студентов должен заключаться и в умении творчески решать вопросы воспитания при восприятии поведения учащихся, находить целесообразные пути, дающие возможность выхода из конфликтных ситуаций.

На основе восприятия возникает возможность решать ряд педагогических задач:

- задачу выявления наличных возможностей самого учащегося;

- задачу самоконтроля и контроля, оценки результатов;

- задачи прогнозирования формирования личности учащегося и определения действий учителя.

Студентам целесообразно предлагать поиск решения и выхода из различных противоречивых ситуаций:

- противоречия между ожидаемыми учителем формами поведения учащихся и реальными их проявлениями;

- конфликтных ситуаций, возникающих в коллективе учащихся;

- при возникновении противоречий в требованиях учителя и отношении ученика к этим требованиям; при выборе методов воздействия на учеников.

- Противоречий в личности ученика, противоречий между наличными условиями и его желаниями.

Разрешение противоречий выводит личность на новый, качественно более высокий уровень развития.

Студенты должны видеть противоречия в интеллектуальной сфере:

- между хорошими способностями и низким уровнем успешности в обучении;

- между хорошими способностями и слабой мотивацией деятельности; между высоко развитой мотивацией и низким уровнем успешности в обучении;

- между способностями ученика и отрицательным отношением к нему коллектива.

В нравственно-волевой сфере:

- между негативным поведением и высоким авторитетом ученика;

- между высоким уровнем исполнительности и неразвитостью инициативы; между высоким уровнем успешности ученика в обучении и низким статусом его в группе сверстников;

- между низким уровнем успешности в обучении и высоким статусом в коллективе;

- между отношением к взрослым (или к сильным, авторитетным сверстникам), и отношением к младшим (или слабым);

- между нравственными знаниями и поведением ученика.

Проведенная работы показывает, что метод решения социально-перцептивных задач усиливает мотивацию познания учащихся, способствует развитию у студентов и учителей социально-перцептивных умений и рефлексивных действий.