32. Факторы, источники и механизмы психического развития человека в онтогенезе.

ОНТОГЕНЕЗ

от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, рождение) – процесс развития психики и личности в ходе индивидуальной жизни человека. Развитие психики происходит в форме филогенеза (становление структур психики в ходе исторического процесса биологической и социокультурной эволюции вида) и в форме О. (становления структур психики в ходе жизни отдельного организма – человека, животного).

Общие закономерности развития психики в О.:

- относительное влияние биологических факторов на становление психики и роль задатков как предпосылок развития (в отличие от фатальной обусловленности человеческой психики наследственными факторами), отсутствие предопределенности психического развития человека в онтогенезе созреванием его организма;

- роль активной предметной деятельности и общения самого индивида в усвоении, интериоризации социальных норм и эталонов общественно-выработанного опыта и в процессе социализации человека, в становлении на этой основе достижений и противоречий индивидуального опыта деятельности и общения человека;

- роль саморазвития психики и самовыражения личности, влияния жизненного опыта самого человека (сложившихся качеств, форм поведения) на дальнейшее психическое развитие; личность человека творит себя в ходе решения социальных, познавательных, профессиональных задач, поэтому онтогенетическое развитие психики не повторяет филогенез человечества (как утверждалось в теории рекапитуляции);

- диалектика психического развития в О., состоящая в появлении следующих друг за другом качественно своеобразных уникальных психических новообразований, в качественном преобразовании ранних форм психики на поздних этапах онтогенеза и вместе с тем в преемственности от ранних и поздних этапов онтогенеза; каждый этап онтогенеза имеет непреходящее значение и вносит свой вклад в общее психическое развитие (в отличие от финалисткой точки зрения, признающей ценность развития только в финале);

- становление психики в процессе О., происходящее в форме возрастающей опосредованности развития личности все новыми специальными эталонами и в последующей интеграции и системной организации свойств личности, придающей ей целостность и устойчивость; в форме неравномерности становления отдельных психических систем, обуславливающей динамику психологического развития и др.

Акмеология изучает содержание относительно поздних этапов О., на которых осуществляются наивысшие достижения психики человека, а также роль ранних этапов онтогенеза для подготовки этапов зрелости личности.

33. Теория л. Выготского о развитии высших психических функций.

Возраст, по ЛС Выготским, - это качественно особый этап психологического развития, который характеризуется совокупностью изменений, которые и определяют своеобразие структуры личности на данном этапе развития.

ЛС Выготский рассматривал возраст как эпоху, степень, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития, а общие законы развития отмечаются своеобразным проявлением.

При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новообразования, которых не было в предыдущие периоды, и перестраивается весь ход развития

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий: системой требований к ребенку на данном этапе его жизни, сущностью взаимоотношений с окружающими, тип деятельности, которой она овладевает.

ЛС Выготский вводит также понятие возрастного кризиса как целостных изменений личности ребенка, возникающие при изменении стабильных периодов, как переломных точек на кривой детского развития, отделяющие в один возрастной период от другого.

Кризисы оговариваются возникновением основных новообразований предыдущего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития (это та система отношений, в которой находится ребёнок и его ориентация в них) и возникновения иного.

Поведенческие показатели возрастных кризисов - упрямство, негативизм, конфликтность и др. - ЛС Выготский считал необходимыми и отражающими единство негативной и позитивной сторон кризиса

Его концепция отличалась от всех современных ему теорий всеми исходными положениями Как уже рассматривалось ранее, все теории описывали ход детского развития как процесс перехода от социального к и индивидуального в процессе социализации индивида.

Основными условиями развития западные психологи считали наследственность и среда, а источник развития видели в самой природе индивида, рассматривая в результате развитие как приспособление к окружающей среде.

ЛС Выготский считает, что источником развития высших психических функций является среда Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества между людьми инерпсихическими и лишь потом становятся индивидуальными (интрапсихическими) функциями самого младенчества.

Отношение к среде с возрастом меняется. Меняется и роль среды в развитии, влияние которого опосредуется переживаниями ребенка.

ЛС Выготский сформулировал законы психического развития ребенка:

- детский развитие происходит неравномерно во времени: год жизни младенца с темпом развития не соответствует роковые жизни, например, подростка;

- развитие психики представляет собой цепочку качественных изменений, процесс, в котором осложнения и количественные изменения психических функций переходят в качественные, существенные и приводят к скачкообразных качественных новообразований Восприятие, память, мышление ребенка отличается от взрослого не тем, что они менее развиты, они просто качественно иные, чем у взрослого Закономерности, которым они подлежат, в процессе развития видо меняются, количественные изменения переходят в качественные;

- неравномерность детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

- закон развития высших психических функций, которые, как уже отмечалось, возникают сначала как внешние, интерпсихическая, а затем переходят во внутренние, интрапсихической Высшие психические функции характеризуются в опосредованность, осведомлённостью, произвольностью, системностью, формируются при жизни в результате овладения орудиями, средствами и развиваются в связи с обучениям.

Движущей силой психического развития по ЛС Выготским, е обучения На более детальном рассмотрении его позиции по этому вопросу мы остановимся при изложении взглядов на проблему соотношения обучения и развития.

Концепция ЛС Выготского не была подтверждена экспериментальными фактами, а потому долгое время, как отмечают психологи-современники, считалась лишь гениальной догадкой Кроме того, как считают они, схема с сознания ЛС Выготского носит интелектуалистичний характер, поскольку в ней рассматриваются лишь познавательные процессы без учета мотивационно - потребностной сферы личности.

Дальнейшее развитие детской психологии позволил развить и дополнить концепцию ЛС Выготского.

Ряд исследований, проведенных психологами Харьковской школы (ОМ Леонтьев, АВ Запорожец, ПИ Зинченко, ПЯ Гальперин, ЛИ Божович и др.), показали значение деятельности в развитии человека Процесс развития начинает рассматриваться как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а наследственность и среда только как условия, которые определяют различные вариации развития в пределах нормы.

ОМ Леонтьев развил идею ЛС Выготского о ведущий тип деятельности

Ведущая деятельность - это деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности

Ведущая деятельность является показателем психологического возраста ребенка и характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят с изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития.

Значение ведущей деятельности для психического развития зависит прежде всего от ее содержания, от того, что открывает для себя и усваивает человек в процессе ее выполнения Выделяют следующие виды ведущей деятельности:

- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми (0-1 год);

- предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста (1-3 года) в процессе ее выполнения усваиваются исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;

- сюжетно-ролевая игра у дошкольников (3-6 лет);

- учебная деятельность младших школьников;

- интимно-личностное общение подростков;

- профессионально-учебная деятельность в старшем школьном возрасте

Ведущая деятельность не возникает сразу, а проходит определенный путь своего становления Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была проводи ной на предыдущем этапе Тот или иной период психического развития характеризуется системой различных видов деятельности, в которой ведущая деятельность занимает особое место, определяет возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе.