
- •Предмет психологии. Проводные отрасли психологической науки.
- •Физиологические основы психики. Работы и. Павлова, п. Анохина про высшую нервную деятельность и акцептор действия.
- •Методология и методы психологии, их общая характеристика.
- •Характеристика проводящих методов исследования психических явлений.
- •Эволюция психики животных. Возникновение человеческого сознания.
- •Сознание и его структура. Неосознанное в природе психического.
- •Проводные психологические теории хх века, их критический анализ.
- •Краткий исторический очерк развития психологической науки.
- •Деятельность человека. Виды деятельности. Структура деятельности.
- •Навыки и умения, формирование навыков и умений.
- •Личность. Определение личности. Теории личности.
- •Потребности и мотивы. Теории мотивации в психологии. Виды потребностей и мотивов, их характеристики.
- •Структура «я». Самооценка. Уровень домогательств.
- •Внимание. Теории внимания. Виды внимания. Функции и свойства внимания.
- •Чувственная ступень познания. Чувства, их виды. Закономерности чувств.
- •Восприятие. Свойства восприятия. Виды восприятия.
- •Память. Теории памяти. Виды памяти. Индивидуальные характеристики памяти.
- •Процессы памяти и их характеристики.
- •Мышление. Природа и виды мышления.
- •Мыслительные операции (действия) и их характеристики.
- •Воображение. Виды воображения. Функции воображения. Механизмы образования образов воображения.
- •Язык и речь. Виды речи. Функции речи.
- •Эмоции и чувства, их общие характеристики. Виды эмоций и чувств.
- •Воля. Теории воли. Виды воли. Волевой акт и его характеристики.
- •Волевая регуляция поведения человека. Волевые свойства личности.
- •Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
- •Типы темперамента. Свойства темперамента. Индивидуальный стиль деятельности человека и темперамент.
- •Характер. Физиологические основы характера. Типология характера.
- •Акцентуации характера и их проявления.
- •Способности. Виды способностей. Природа человеческих способностей. Способности и творчество.
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Факторы, источники и механизмы психического развития человека в онтогенезе.
- •Теория л. Выготского о развитии высших психических функций.
- •Единство учёбы, воспитания и развития как предмет исследования отечественных и зарубежных учёных.
- •Возрастная периодизация. Теория возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •Психология младенца. Новообразования психики в фазе развития младенца.
- •Психология раннего детства. «Кризис 3-х лет» и его значение.
- •Психология дошкольников. Игра как проводящий вид деятельности дошкольника.
- •Структура психологической готовности ребёнка к школе и её формирование в 5-6 лет. Новообразования личности дошкольника.
- •Шестилетний ученик, проблемы его школьной адаптации.
- •Психология обучения как проводящей деятельности младшего школьника.
- •Развитие познавательных процессов младших школьников.
- •Новообразования личности младшего школьника.
- •Общая характеристика подросткового возраста. Проблемы подросткового возраста.
- •«Кризис» 13-ти лет и его закономерности и особенности.
- •Общение и формирование «я-образа» подростков.
- •Общая характеристика ранней юности.
- •Формирование личности в ранней юности. «я – концепция» в ранней юности.
- •Познавательные процессы и их развитие у старшеклассника.
- •Жизненное и профессиональное определение старшеклассника.
- •Предмет педагогической психологии и её методы.
- •Научение, обучение и учёба, их взаимосвязь.
- •Структура педагогической психологии и характеристика её составляющих.
- •Социализация, индивидуализация и воспитание.
- •Психология перевоспитания.
- •Дети «группы риска» и средства педагогического влияния на этих детей.
- •Общая характеристика процесса обучения.
- •Психология научения: виды научения, процессы и результаты.
- •Мотивация учения.
- •Учебные действия, контроль и оценка в структуре учебной деятельности.
- •Усвоение учебного материала и его закономерности.
- •Психология учёбы, её смысловые характеристики.
- •Типы обучения и их характеристики.
- •Модели обучения.
- •Основные теории психологии обучения.
- •Теории поэтапного формирования умственных действий.
- •Общая характеристика педагогической деятельности.
- •Психология педагогических способностей (Кузьмина н.).
- •Педагогические знания, умения и их структура.
- •Характеристика основных функций деятельности учителя.
- •Стили педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение.
- •Барьеры педагогического взаимодействия.
- •Педагогическая перцепция.
- •Центр рации педагога и их влияния на качество педагогической деятельности.
- •Психология педагогической оценки.
- •Стереотипы восприятия и оценивания учителем учеников.
- •Предмет, задачи и методы социальной педагогической психологии.
- •Общение и его функции.
- •Коммуникативная функция общения и её специфика в деятельности учителя.
- •Интеракция как взаимодействие. Интерактивная функция и её содержание в работе педагога.
- •Социальная перцепция как восприятие человеком человека.
- •Специфика социальной перцепции учителя в зависимости от возраста учеников.
- •Коммуникативная компетентность педагога.
- •Понятия про группы. Типология групп.
- •Групповая динамика и её составляющие.
- •Коллектив. Феномены коллектива. Классный коллектив и его формирование.
- •Социализация личности в дошкольном и школьном возрасте.
- •Конфликт. Виды конфликтов.
- •Педагогические конфликты и путь их решения.
Язык и речь. Виды речи. Функции речи.
Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развития представляющим систему знаков Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.
Язык и речь – хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия.
Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.
Выделяются следующие функции речи:
1) обозначение – наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных.
Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление;
2) обобщение – функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие) что роднит речь с мышлением.
Мысли человека облечены в речевую форму вне речи мысль не существует
3) коммуникация – выражается в применении речи в процессе общения.
Внешняя речь является ведущей в процессе общения поэтому ее основное качество – доступность для восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной. Письменная речь представляет развернутое речевое высказывание. Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной.
Если речь предназначена для широкой читательской аудитории, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.
Устная речь более выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь. Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.
Монологическая речь – речь одного человека. Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами.
Диалогическая речь происходит между двумя или несколькими лицами. Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз. Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуативную и контекстуальную речь. Ситуативная речь малопонятная для человека, не посвященного в ситуацию.
В ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных, которые заменяются местоимениями. Контекстуальная речь – более развернутая, предшествующие высказывания обуславливают возникновение последующих.
Эгоцентрическая речь – речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окружающих. Это промежуточный вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обращаясь. У взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь. Чаще всего это происходит при решении сложной интеллектуальной задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух.
Внутренняя речь – речь про себя.
Ее наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.