Перечень материалов и приборов для тифлопедагогического обследования

1. Набор предметов, предметных картинок с доработкой тиф­лопедагога по обобщающим понятиям, классификации, исклю­чениям, сравнениям.

2. Набор сюжетных картинок.

3. Разрезные картинки.

4. Набор картинок по развитию речи (Л.И. Плаксиной).

5. Картотека пословиц, поговорок (в плоскопечатном вариан­те и по системе Брайля).

6. Набор материалов для обследования сенсорных эталонов, пространственных представлений.

7. Касса букв и слогов, цифровая касса, колодка шеститочия, кубик шеститочия, азбука по системе Брайля.

8. Фланелеграф.

9. Альбом по развитию зрительного восприятия, тесты по раз­витию зрительного восприятия.

10. Набор предметов из различных материалов для развития осязательного восприятия.

11. Коллекция запахов и фломастеры с различными запахами.

12. Кассета с записями шумов большого города.

13. Набор для обводки предметов по контуру.

14. Подборка текстов с различными шрифтами в зависимости от остроты зрения и написанные шрифтом Брайля.

15. Приборы и грифели для письма слепых, специальная бумага.

Образец заключения по результатам обследования ребенка с нарушением зрения

На приеме Вадик, 8 лет, ученик 2 класса школы-интерната № 1 для слепых и слабовидящих детей им. К.К. Грота, в сопро­вождении социального педагога (мать работает), в связи с труд­ностями в обучении.

VIS OD=0,3 OS=0,08 с/к. Глазное дно и оптические среды без особенностей.

Гипертропия средней степени правого глаза, высокой степе­ни — левого глаза, амблиопия средней степени правого глаза, высокой степени — левого глаза. •

В школе-интернате учится второй год. Посещал детский сад № 53 для детей с тяжелыми нарушениями зрения в течение 2-х лет.

В контакт вступает постепенно, отвлекаем.

Ориентировка на собственном теле и пространственные пред­ставления сформированы недостаточно. Временные представле­ния: времена года знает, последовательность месяцев и названия путает, дни недели называет.

Понятия «предыдущий» и «последующий» день недели не определяет.

В речи аграмматизмы, нарушение звукослоговой структуры.

Затрудняется в установлении последовательности и логичес­ких связей в серии сюжетных картинок.

Смысл метафор объяснить не может.

Логико-грамматические конструкции объясняет с ошибками. При сравнении в простых случаях использует существенные признаки.

Чтение: послоговое, медленное, допускает замещения со­гласных по звонкости-глухости. Прочитанный материал осозна­ет только после повторного чтения теста. Фонематический ана­лиз развит слабо.

Письмо: пропускает согласные, затрудняется в выделении гласных в слияниях. При письме под диктовку допускает пропус­ки гласных, забывает написание букв, границы предложений не выделяет. Графомоторика слабая, почерк неровный.

Математика: счет до 100 прямой, обратный с опорой на наглядность. Счетные операции отвлеченно и медленно осмыс­ляет. Состав чисел знает нетвердо. Простые арифметические за­дачи решает только с помощью наводящих вопросов.

Трудности в обучении обусловлены первичным дефектом (слабовидением), выраженным речевым недоразвитием, недостаточ­ностью абстрактно-логического мышления, низкой работоспо­собностью, низким темпом выполнения письменных работ.

Рекомендовано: продолжение обучения в школе для сле­пых и слабовидящих по программе коррекционного класса (ЗПР) во 2-м классе. В случае нарастания трудностей — повторное об­следование.