9. Сущность социально-педагогической поддержки ребенка

Концептуальные идеи педагогической поддержки, сформулированные О.С. Газманом в начале 1990-х гг., были затем развиты группой его соратников (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, К. Валстром, М.В. Гусаковский, П. Зваал, А.В. Иванов, Н.В. Иванова, Н.Б. Крылова, ТА. Мерцалова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, П. Понте, Р. Романо, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, СМ. Юсфин, И.С. Якиманская и др). Педагогическая поддержка рассматривается как основание процесса индивидуализации образования, саморазвития личности ребенка; составляющая культурной парадигмы современного образования; принцип личностно ориентированной педагогики; функция участников образовательного процесса; основа современной культуросообразной школы; как организационно-управленческая система. Педагогическая поддержка — процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности (О.С. Газман).

В педагогической литературе разработано еще одно понятие "педагогическая защита" — способ оказания помощи ребенку в ситуациях опасности.

Нереализованность потребности в безопасности в школе подтверждают материалы социологического опроса, где более 60% учащихся школы сообщили, что им необходим человек — "защитник их интересов в школе и помощник в решении трудных ситуаций".

Защита требуется ребенку, когда он, с одной стороны, не осознает, что его жизни и здоровью угрожает опасность, с другой стороны, когда он понимает наличие угрозы для себя, но не в состоянии с ней справиться и просит помощи. В этом состоянии у него актуализируется потребность в безопасности. Если педагогическая поддержка охватывает весь спектр потребностной сферы человека (от физиологических потребностей до потребности в самоактуализации, по А. Маслоу), то педагогическая защита направлена на ослабление только потребности в безопасности и выработки у ребенка собственных способов защиты себя. Ребенок не всегда осознает меру опасности или сам не знает, как справится с имеющейся угрозой. Угрозы, опасности могут исходить от природы (стихия, наводнения, смерчи, ураганы, землетрясение, пожары, селевые потоки и т. д.), от материального мира (взрывы газа в доме, порез стеклом, опасность от материальных объектов — старых домов, испорченной мебели и т. д.), от людей (взрослых, родителей, учителей, сверстников из социального окружения, учащихся), от самого себя. Для этого нужна специфическая педагогическая деятельность — педагогическая защита. Под "педагогической защитой" мы понимаем систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и социальную безопасность отдельного субъекта (воспитанника) в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для развития его духовных и физических сил. Отсюда следует, что педагогическая защита необходима ребенку в его физиологическом, психическом и социальном развитии. В научной литературе используется еще одно схожее с предыдущими понятиями — "сопровождение". По мнению различных ученых (М.Р. Битянова, В.А. Горянина, B.C. Мухина), под сопровождением следует понимать взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого.

Под педагогическим сопровождением понимается помощь личности в ее личностном росте, эмпатийное понимание воспитанника как открытое общение (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков), особая сфера деятельности по приобщению личности к социальным и нравственным ценностям (А.В. Мудрик), направление деятельности педагога в самоопределении молодежи и создании условий для продуктивного развития личности (С.Н. Чистякова), и, наконец, "целостный комплекс", предполагающий модель поддержки, модель помощи, модель педагогического обеспечения (О.С. Газман).

Этапы педагогической поддержки. I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”); III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику) V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя и воспитателя. 1. Любовь к ребенку и безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать. 2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по товарищески. 3. Уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений. 4.Ожидание успеха в решении проблемы

Педагогическое сопровождение – это процесс заинтересованного наблюдения,

консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности

подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой

участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в

учении. Сопровождение рассматривается В. А. Сластениным и И. А. Колесниковой как одна из форм педагогической поддержки, применимая к старшим школьникам .

Сопоставляя механизмы сопровождения и поддержки, Т. В. Антонова, Н. Г. Осухова, Н. Л. Полторацкая и др. считают, что эти термины не являются равными по значению, так как поддержка направлена на оказание помощи в решении индивидуальных проблем ребенка, а сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Следовательно,

эти термины не являются синонимичными. Исследуя проблему психолого-педагогического сопровождения, Т. Л. Лещинская определяет педагогическую поддержку как систему средств и деятельность педагога, обеспечивающие оказание профессиональной помощи в индивидуальном развитии и саморазвитии, обучении и воспитании, самоактуализации и самореализации ребенка. В свою очередь, психолого-педагогическое сопровождение ученый рассматривает как преодоление трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, успешное развитие, воспитание, социальная адаптация, социализация,самореализация, укрепление здоровья и защита прав ребенка .

Не признает тождественными рассматриваемые понятия и исследователь Г. В. Пичугина. Сравнивая сущность понятий «педагогическая поддержка» и

«педагогическое сопровождение», она делает вывод о том, что педагогическая

поддержка прежде всего связана с преодолением конкретных проблем обучающегося

реализуется педагогами в проблемной ситуации. Педагогическое сопровождение

предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на

предотвращение трудностей .

На наш взгляд, оказывая поддержку ребенку, педагог имеет дело с реальной

проблемой, которая существует уже фактически, сопровождение же, носит

превентивный, профилактический характер и позволяет предупредить появление

подобных проблем.

Несмотря на разработанность теории педагогического сопровождения и

педагогической поддержки в научной литературе, вопрос о соотношении этих понятий, на наш взгляд, изучен не в полной мере и требует дальнейшего более подробного исследования и уточнения.

Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников рассматривается нами как компонент педагогического процесса в старших классах общеобразовательной школы, направленный на создание условий для принятия юношами и девушками оптимальных решений в ситуациях экзистенциального выбора.

Оно может базироваться на рефлексивно прогностическом подходе, суть которого заключается в способности педагогов актуализировать потребность молодых людей в экзистенциальном выборе, включить их в процесс решения соответствующих прогностических задач. Авторская концепция педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников предусматривает формулировку и

обоснование специфических принципов – исходных требований и правил, выполнение которых обеспечивает достижение указанных выше целей.

Принципы экзистенциальной педагогики рассматриваются нами в качестве основополагающих. К ним относятся принципы стимулирования саморазвития человека, нравственного саморегулирования, актуализации ситуации, социального закаливания. Принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения дополняют и инструментируют их. принцип эмпатийного взаимодействии предполагает создание такого пространства события педагога и воспитанника, в условиях которого формируется система социально одобряемых ценностных ориентаций партнеров, расширяется субъективный образ мира, осваиваются продуктивные способы взаимодействия с социумом. Принцип формирования антиципации (опережающего отражения своего будущего) направлен на формирование у старшеклассников готовности и способности действовать и принимать жизненно важные (экзистенциальные) решения с определенным пространственно временным упреждением ожидаемых жизненных событий в заданном социальном пространстве.

Принцип формирования мотивационной перспективы, как логическое продолжение предыдущего, предполагает перевод мотивационных возможностей старшеклассников из их потенциальной формы в форму актуального существования.

Он требует, чтобы в процессе сопровождения жизненного самоопределения педагоги стимулировали осознание и рефлексивно-ценностное осмысление воспитанниками прошлого опыта, использование его результатов для удовлетворения актуальных потребностей и сознательного отражения будущего.

Принцип стимулирования саморазвития индивидуальности в качестве основного требования предполагает создание условий для совершенствования старшеклассниками сущностных сфер своей личности, которые в совокупности

определяют готовность к жизненному самоопределению.

Принцип «социального зеркала» обеспечивает объективную оценку педагогом намерений и действий воспитанников на основе общечеловеческих ценностей, правовых норм и культурных традиций.

Е. Л. Гончарова считает, что при педагогическом сопровождении развития ребёнка раннего возраста в качестве субъекта сопровождения необходимо рассматривать не ребёнка, не его семью, а «их общность как коллективный субъект саморазвития»

Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению:

«Сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях

жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и

сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка

Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют логопед,

психолог, классный руководитель, учитель-предметник.. В рамках должностных

обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:

 проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями:

тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций,

характеристик на ПМПК;

 проведение малых педагогических советов, административных советов;

 ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения

здоровьесбережения;

 разработка методических рекомендаций учителю;

 анкетирование учащихся, диагностика;

 обследование школьников по запросу родителей;

Содержание и формы работы

 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);

 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где

отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с

родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального

развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:

 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с

психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и

намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп

обучения, направления коррекционной работы;

 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.);

 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие