
- •3. Социальный педагог: нормативно-правовая база, функции, содержание деятельности, квалификационная характеристика специалиста, этический кодекс социального педагога.
- •3 Вида компетенций:
- •4. Социальное воспитание: цели, содержание, специфика и механизмы социального воспитания.
- •§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов
- •5. Девиация как социально-педагогическая категория, причины, типы девиантного поведения, средства коррекции девиантного поведения. Отклоняющееся поведение как объект деятельности социального педагога.
- •6. Социально-педагогические технологии: понятие, классификация, характеристика основных типов технологий.
- •9. Сущность социально-педагогической поддержки ребенка
- •10.Социальная политика в интересах детства: нормативно-правовая база и практика реализации. Институт уполномоченных по правам детей и охрана детства.
- •11. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. Особенности деятельности социального педагога в детских домах, с замещающей семьей и социальных центрах
- •11. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. Особенности деятельности социального педагога в детских домах, с замещающей семьей и социальных центрах
- •13. Субкультура как фактор социализации человека. Особенности современных субкультур. Методика социально-педагогической деятельности с детскими и молодежными объединениями различной направленности.
- •14 Содержание и формы социального воспитания в учреждениях основного, дополнительного образования и общественных организациях.
- •15. Социально-педагогическая деятельность с молодежью. Основные направления и региональные особенности молодежной политики.
- •16. Профилактика и коррекция в содержании деятельности социального педагога. Специфика коррекционно-развивающей деятельности в системе специального образования.
- •19 Влияние информации на социализацию человека. Риски и педагогические возможности использования информационных технологий в социальном воспитании.
- •19. Влияние информации на социализацию человека. Риски и педагогические возможности использования информационных технологий в социальном воспитании.
1. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление: этапы, механизмы, агенты социализации. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Социализированность как результат социализации человека.
Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит в ходе взаимодействия со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Впервые термин «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» ввел американский социолог Ф.Г. Гиддингс («Теория социализации», 1887 г.) – yпотpебил егo в значении, близком к совpeменномy, - «рaзвитие социaльной приpoды или xaрактера индивида», «подгoтовкa человеческогo матeриaла к социaльной жизни» .
Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.
Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Этапы социализации. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.
Будем исходить из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социализация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрастающих поколений.
Факторы социализации. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих -совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).
Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.
Агенты социализации. Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие.
Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.
Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие.
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.
Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.
Надо иметь в виду, что средства массовой коммуникации как социальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач.
Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д.
Человек как объект социализации. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.
Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Особенности и функции тех или иных групп и организаций обусловливают специфический и неидентичный характер этих требований. Содержание же требований зависит от возраста и социального статуса человека, к которому они предъявляются.
Человек как субъект социализации. Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.
Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).
Человек как жертва процесса социализации. Человек не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие.
Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению человека.
Таким образом, можно констатировать, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.
Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.
Любое модернизированное общество в той или иной мере продуцирует оба типа жертв социализации. Но надо иметь в виду следующее обстоятельство. Демократическое общество продуцирует жертв социализации в основном вопреки своим целевым установкам. В то время как тоталитарное общество, даже декларируя необходимость развития неповторимой личности, на деле целенаправленно продуцирует конформистов и, как побочное неизбежное следствие, лиц, отклоняющихся от насаждаемых в нем норм. Даже необходимые для функционирования тоталитарного общества люди-творцы становятся нередко жертвами социализации, ибо приемлемы для него лишь как «спецы», а не как личности.
Величина, острота и проявленность описанного конфликта связаны как с типом общества, в котором развивается и живет человек, так и со стилем воспитания, характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными особенностями самого человека.
Классификация жертв социализации проведена В.А.Мудриком.
• Реальные жертвы: инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматическими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства или общественных организаций.
• Потенциальные жертвы: люди с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; мигранты и их дети; люди с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисы; представители национальных меньшинств.
• Латентные жертвы: люди, которые не смогли реализовать заложенные в них задатки в силу объективных обстоятельств их социализации.
Социализированность – результат процесса социализации
В русле субъект-объектного подхода социализированность понимается как сформированностъ черт человека, задаваемых его статусом и требуемых данным обществом,(конформность индивида к социальным предписаниям).
В рамках субъект-субъектного подхода считается, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и является субъектом собственного
развития и в какой-то мере общества в целом.
Социализированность имеет «мобильный характер»,т.е. может стать неэффективной в связи с различными обстоятельствами (миграцией, взрослением,
изменением социального статуса или профессии, социальными катаклизмами и др.).
2. Социальная педагогика как отрасль педагогического знания и сфера практической деятельности. Объект, предмет социальной педагогики. Функции социальной педагогики: теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая. Ее структура. Современные концепции социальной педагогики (А.В.Мудрик, М.А. Галагузова, Л.В.Мардахаев и др.)
Социальная педагогика — сравнительно новая область научного знания, имеющая свои исторические предпосылки.Термин «социальная педагогика» был предложен неемецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине XIX в. Появление СП связывают с именем немецкого философа П. Натопа (вторая половина XIX в). Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе.В России должность социального педагога была введена в 1991 г.
Социальная педагогика как наука разрабатывается современными учеными: В.М. Басовой, В:Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфовым, МА. Галагузовой, И.А. Липским, Л.В. Мардахаевым, А.В. Мудриком, Л.Е. Никитиной. Социальная педагогика направлена на экономическое и социокультурное преобразование и отвечает на вопросы о закономерностях развития личности при взаимодействии с окружающей средой. Цель СП — обеспечение возможностями и условиями социального становления и социального развития личности и общества, осмысление социальных явлений, процессов, их педагогическое оснащение. Социальная педагогика как наука изучает социально-педагогические явления в социуме и решает следующие задачи: - изучение особенностей процесса социализации личности, т. е. изучение условий и результата; - изучение структуры социально-педагогической деятельности, т. е. профессиональную компетентность, готовность к социально-педагогической деятельности, профессиональное мастерство. Социальное воспитание – использование сил общества для воспитания человека, умеющего воспринимать социальные нормы и быть индивидуальным (приспособление и обособление).
Предметом СП - изучение закономерностей социального развития личности в процессе социального обучения и социального воспитания. Объектом СП - дети и другие люди, нуждающиеся в налаживании связей с обществом, в успешном социальном развитии.
Функции СП: Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика систематизирует и синтезирует знания, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания. Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процессы социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах. Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации. Ведущим процессом социальной педагогики является социально-педагогический процесс. Он включает несколько направлений. 1. раскрытие знаний о законах, нормах, правилах, традициях общества. 2. руководство процессом культурного развития личности и группы, принятия ценностей общества, видения красоты мира, формирования жизненной устремленности и созидательности.. 3. раскрытие перед человеком возможностей профессионального развития, выбора жизненного пути.
4. оказание помощи в решении проблем в процессе социализации, саморазвитии, в преодолении негативных качеств, чувств, черт характера.
5. развитие социально активных качеств и чувств, укрепление воли с целью достижения целей и задач в процессе самореализации, создание условий для укрепления здоровья, развития социокультурных способностей (интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, экологических, эстетических, экономических, физических, трудовых и т. д.).
6. управление социально-педагогическим процессом, включающим технологии работы с конкретным человеком, группой, семьей, социумом, создание системы социально-педагогической поддержки и защиты на уровне школы, социума, города, региона, государства. 7. построение связей и отношений между семьей, организациями, учреждениями, педагогами всех категорий, специалистами социальной педагогики с целью обеспечения социальной защиты, помощи и поддержки. Основные категории социальной педагогики. Социализация — процесс "вхождения" ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок, качеств). Социальный опыт — единство умений, знаний, способов поведения, ценностных ориентации личности. Социальное воспитание — использование сил общества для воспитания человека, умеющего воспринимать социальные нормы и быть индивидуальным (приспособление и обособление). Социальное обучение — целенаправленный процесс и результат1 передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей [Мустаева,]. Социальная среда — целостное психосоциальное пространство, образованное определенным кругом лиц и многообразием факторов. Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи детям и молодежи в процессе и их социализации, социального развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации в обществе [Мустаева,]. Социальная помощь —- это система гуманитарных услуг: правоохранительных, образовательных, реабилитационных, консультационных, благотворительных, которые оказываются социально незащищенным людям в целях улучшения их социального положения [Мустаева, Социальная поддержка — это комплекс социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий жизни семьи, детей для удовлетворения их жизненных потребностей и оказание помощи в профессиональном самоопределении [Мустаева]. Социально-педагогическая поддержка — это оказание помощи личности в процессе социализации и самореализации. Социальная защита — это система гарантированных государством мер (экономических, правовых, организационных), обеспечивающих гражданам поддержку в сложных жизненных ситуациях [Мустаева, 2001]. Социальный педагог — специалист, который оказывает помощь детям и семье в решении проблем в процессе социализации. Он работает с детьми, подростками, молодежью, родителями, т. е. людьми разного возраста независимо от их социального положения, происхождения, религиозных убеждений, этнической принадлежности. Объектом деятельности социального педагога может быть: ребенок (подросток, молодежь), семья, группа, организация. А.В. Мудрик – социальное воспитание происходит в разных институтах.
(Институциональное воспитание)
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.). С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика представляет собой теорию и практику познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования.
Л . B. Мардахаева рассматривает проблематикy социального формирования личности, включая социaльное воспитание, роль и значение среды в этом процессе ; социaльные отклонения в развитии и воспитании детей ; профессиональную деятельность социaльного работника и вопросы, связанные c его деформацией. Такaя «разноголосица» совершенно естественна и плодотворна. (педагогика социальной среды) социальная педагогика — это педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, педагогические возможности среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание.
Галагузова М. А. - основное внимание сосредоточивают на проблемах депривированных и девиантных категорий детей, подростков, юношей и девушек, т . e. Фактически разрабатывают педагогикy социaльной работы c несовершеннолетними.
Иванов – социальная поддержка и сопровождение
Т.А. Ромм – интерпретативно- нормативный. Каждая социальная ситуация создает свой образ.
3. Социальный педагог: нормативно-правовая база, функции, содержание деятельности, квалификационная характеристика специалиста, этический кодекс социального педагога.
Нормативно-правовая база социального педагога
1. Конвенция ООН о правах ребенка 1995 года;2. Российские документы федерального значения:
-Конституция РФ,-Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы,-трудовое законодательство,
-Закон РФ «ОБ образовании» с изменениями и дополнениями,-Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»,-Закон «Об общественных объединениях»,
-Закон «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений»,
-Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,-Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».-ведомственные документы «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»;3. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в котором он проживает и работает;4. Документы муниципальных образований (приказы, распоряжения и решения коллегии ведомственного органа управления);5. Внутриучрежденческие документы: Копия Устава образовательного учреждения, копия плана работы образовательного учреждения, должностная инструкция социального педагога.
Общими функциями социального педагога , работающего с детьми, считают следующие:
1. Воспитательная функция. В отличие от обычного педагога , работающего в учебном заведении, у социального педагога на первом месте – не обучающая, не образовательная, а воспитательная функция. Реализуя данную функцию , социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, трудовых коллективов, школы, средств массовой информации, микросоциума.2. Диагностическая функция. Социальный педагог всесторонне изучает и реально оценивает особенности семьи, групп сверстников, объединений взрослых и позицию подростка в них, его роль в деятельности социума. Всё это помогает ему узнать интересы, наклонности воспитуемых, выделить в них те качества, то ценное, положительное, на котором должна строиться воспитательная работа с ним. Социальный педагог ставит « социальный диагноз» на основе проводимого изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.3. Прогностическая функция. Данная функция реализуется при программировании деятельности детского объединения, при разработке программ, проектов, планов социального развития микрорайона, учреждения, его структур, при социально-педагогическом проектировании личности ребёнка, групп детей, при экспертизе аналогичных документов и материалов.4. Организаторская функция. Социальный педагог организует общественную деятельность детей и взрослых, педагогов и волонтёров (общественных деятелей) в решении задач социальной защиты, поддержки, воспитания и развития членов детского объединения, оказывает противодействие засилью индустрии досуга с помощью разумной организации свободного времени детей в рамках педагогики досуга. Социальный педагог выполняет данную функцию также при реализации планов, проектов и программ.5. Координационно-коммуникативная функция. Социальный педагог устанавливает деловые и личностные контакты с родителями и общественностью, включает их в воспитательный процесс, налаживает отношения между социальными институтами в организации воспитательной деятельности. Данная функция реализуется при гармонизации «социального поля» ребёнка в его интересах, требующая извлечения различных ресурсов социума, привлечения союзников и помощников, и нейтрализации негативных воздействий. Социальный педагог детского объединения выполняет координационно-коммуникативную функцию в процессе сбора и обмена информацией между специалистами.6. Охранно-защитная функция. Социальный педагог использует весь имеющийся у него арсенал правовых норм и специальных льгот для защиты прав и интересов детей, состоящих в детском объединении. Социальный педагог имеет право применять меры государственного принуждения и призывать к юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей.7. Предупредительно-профилактическая функция. В.Г. Бочарова определяет эту функцию следующим образом « социальный педагог предусматривает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодёжи в период их социального и профессионального определения. Социальный педагог детского объединения ведёт профилактическую работу по предупреждению возможного в юношеском возрасте отчуждения, возникновения различных комплексов.8. Социально-медицинская функция. Главной заботой социального педагога детского объединения является обеспечение охраны жизни и здоровья детей. В связи с этим он организует оздоровительную деятельность, знакомит детей с санитарно-гигиеническими нормами, развивает у детей любовь к труду, ведёт профилактику здорового образа жизни.9. Адаптационная функция. Социальный педагог оказывает помощь подростку в период его социальной адаптации, поиск своего «Я».10. Социально-педагогическая функция. Социальный педагог выявляет интересы и потребности детей своего детского объединения в культурно-досуговой, спротивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества, туризма и т.д. Привлекает к сотрудничеству для организации этой деятельности различные учреждения, организации общественные и творческие объединения.
Вслед за Е.Н. Сорочинской, к специфическим функциям социального педагога детского объединения мы относим:
1. Социально-компенсаторная функция. Она подразумевает разработку и реализацию комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, выполнению или компенсации социальной ущербности ребёнка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.2. Инновационная функция. Данная функция связана с возможностями социальных педагогов детских объединений изменять характер деятельности, способы взаимодействия с внешними системами, внутренние отношения в зависимости от изменения среды (внутренней и внешней). 3. Интергативная функция. Эта функция связана со способностью координации усилий внутренней и внешних систем, отдельных личностей для обеспечения стабильности детских сообществ в среде, ориентацией отдельных членов детских объединений на совместную деятельность, направленную на достижение общезначимой цели. 4. Административная функция. Предусматривает постановку цели, координацию деятельности структурных звеньев детского объединения, обеспечение достаточной дисциплины в системе, необходимой финансовой базы детского объединения.
Содержания деятельности:
Основными направлениями деятельности социального педагога являются:
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося.
Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни.
Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи.
Установление сотрудничества с органами социальной защиты.
Квалифицированная характеристика.
Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Этический кодекс
Человеческое достоинство и толерантность. Социальная справедливость и гуманизм
Социального педагога практической социально-педагогической службы
1. Общие положения.
1.1. Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды
деятельности социального педагога в образовательном учреждении.
1.2. Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих
прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности
социального педагога. Кодекс служит ему ориентиром при планировании и
организации работы:
решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
защиту законных прав людей, с которыми социальные педагоги вступают в профессиональное взаимодействие;
сохранение доверия между социальным педагогом и клиентом;
укрепление авторитета социально-педагогической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
2. Основными этическими принципами деятельности социального педагога являются:
принцип конфиденциальности и информированности клиента;
принцип компетентности;
принцип ответственности;
принцип этической и юридической правомочности;
принцип квалифицированной пропаганды социальной педагогики;
принцип благополучия клиента;
принцип профессиональной кооперации.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе социальных педагогов в международном сообществе.
Должность социального педагога в образовательных учреждениях была введена в 1990 году специальным решением коллегии Гособразования СССР «О введении института социальных педагогов» № 14/4 от 13.07.90
Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.
В задачи практической деятельности социального педагога входит:
организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;
изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам;
выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти;
способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья;
создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;
взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации;
участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.
Основные направления социально - педагогической деятельности:
1. Образовательно-воспитательная - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса
2. Диагностическая – постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личных особенностей,выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
3. Прогностическая – разработка программ, проектов, планов развития микрорайона учреждения, его структур; проектирование личности ребенка, групп детей; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности.
4. Охранно-защитная – использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки, защиты прав и законных интересов ребенка и личности ребенка, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия, бездействия.
5. Посредническая – осуществление связей в интересах ребенка между родственниками, учреждениями, ближайшим окружением.
6. Организационная – организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.
7. Коммуникативная – установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающиеся, обмена информации, включения различных институтов общества в деятельности социальных служб; строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога и сотрудничества.
8. Социально-педагогическая – выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности, привлечение учреждений, организаций, специалистов к работе с ними.
9. Социально-пихологическая – консультирование и коррекция межличностных отношений, помощь в социальной адаптации нуждающихся.
10. Социально-медицинская – организация работы по профилактике заболеваний, помощь в овладении приема периодической медицинской помощи, организация работ по планированию семьи, формированию ответственного отношения к репродуктивному и сексуальному поведению, подготовке молодежи к семейной жизни, развитие трудотерапии, пропаганда здорового образа жизни.
11. Социально-бытовая – оказание помощи в различных вопросах, связанных с жильем, которые могут возникнуть в самостоятельной жизни после выпуска из Детского дома (организация быта, оплата услуг, получение льгот и т.д.).
12. Коррекционная – профилактика и предотвращение конфликтов, оказание помощь в разрешении конфликтов, коррекция поведения, осуществлении коррекции самооценки воспитанников.
Деятельность социального педагога – это зона доверия между людьми,путь к их взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности. Обязательные качества социального педагога–психологическая грамотность, деликатность. Человек, избравший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите права ребенка, как человека, на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.
Специфика функций социального педагога предполагает органическое сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой образованности, ибо подготовка социального педагога должна стать практическим человековедением, отражающим многообразные отделы современного человекознания. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.
Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально - значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. Для эффективности решения поставленных задач социальный педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Использую при этом различные методы, способы, приемы и формы работы. В обязанности социального педагога школы-интерната входит оказания помощи учащимся, попавшим в сложные ситуации, а также – работа с родителями социально незащищенных детей. Совместно с администрацией школы, родителями, представителями ОВД и других учреждений социальной направленности боремся с такими «болезнями», как алкоголизм, наркомания, табакокурение, бродяжничество, социальная дезадаптация и осуществляем соответствующую профилактическую работу.
Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает:
учреждения образования;
учреждения комитетов по делам молодежи;
учреждения здравоохранения (детские больницы, спец больницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);
- учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).