1. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление: этапы, механизмы, агенты социализации. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Социализированность как результат социализации человека.

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит в ходе взаимодействия со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Впервые термин «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» ввел американский социолог Ф.Г. Гиддингс («Теория социализации», 1887 г.) – yпотpебил егo в значении, близком к совpeменномy, - «рaзвитие социaльной приpoды или xaрактера индивида», «подгoтовкa человеческогo матeриaла к социaльной жизни» .

Первый подход утверждает или предполагает пассивную пози­цию человека в процессе социализации, а саму социализацию рас­сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор­мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У исто­ков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак­тивно участвует в процессе социализации и не только адаптирует­ся к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъек­тный. Основоположниками такого подхода можно считать аме­риканцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.

Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию мож­но трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе ус­воения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодейст­вии человека со стихийными, относительно направляемыми и целена­правленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в усло­виях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его уста­новками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социаль­ной среды. Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Ре­зультат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), по­требность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые ме­шают его самоизменению, самоопределению, самореализации, са­моутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособ­ление - это процесс и результат становления человеческой индивиду­альности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обще­стве. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Этапы социализации. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не яв­ляется общепризнанной. Она весьма условна (особенно после эта­па юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.

Будем исходить из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно­шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, моло­дость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зре­лость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социализация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрастающих поколений.

Факторы социализации. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным ко­личеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих -совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - кос­мос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие груп­пы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло­вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно­сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад­лежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо­средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, раз­личные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Агенты социализации. Важнейшую роль в том, каким вырастает че­ловек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ­фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту­пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа­лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными фак­торами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие.

Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздейст­вующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг проис­ходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.

Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознавае­мое усвоение норм социального поведения, обязательных в про­цессе взаимодействия со значимыми лицами.

Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В дан­ном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроиз­вольного усвоения человеком социального опыта.

Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматри­вает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

К социально-педагогическим механизмам социализации мож­но отнести следующие.

Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение про­исходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереоти­пов.

Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия че­ловека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализую­щими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клуб­ные и другие структуры, а также средства массовой коммуника­ции). В процессе взаимодействия человека с различными институ­тами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведе­ния, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения соци­альных норм.

Надо иметь в виду, что средства массовой коммуникации как социальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции оп­ределенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп­ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде пони­мается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или опреде­ленного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной воз­растной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в про­цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межлично­стного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д.

Человек как объект социализации. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, яв­ляется объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями муж­чины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно уча­ствовать в социальной и экономической жизни (профессио­нальная социализация), был законопослушным гражданином (по­литическая социализация) и т.д.

Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации. Особенности и функции тех или иных групп и организаций обусловливают спе­цифический и неидентичный характер этих требований. Содержа­ние же требований зависит от возраста и социального статуса человека, к которому они предъявляются.

Человек как субъект социализации. Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваи­вающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).

Человек как жертва процесса социализации. Человек не только объект и субъект социали­зации. Он может стать ее жертвой. Это связа­но с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эф­фективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способ­ность в определенной мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, само­реализации, самоутверждению человека.

Таким образом, можно констатировать, что в процессе социа­лизации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обо­собления его в обществе. Другими словами, эффективная социа­лизация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рас­сматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализа­ции - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.

Любое модернизированное общество в той или иной мере про­дуцирует оба типа жертв социализации. Но надо иметь в виду следующее обстоятельство. Демократическое общество продуци­рует жертв социализации в основном вопреки своим целевым ус­тановкам. В то время как тоталитарное общество, даже декла­рируя необходимость развития неповторимой личности, на деле целенаправленно продуцирует конформистов и, как побочное не­избежное следствие, лиц, отклоняющихся от насаждаемых в нем норм. Даже необходимые для функционирования тоталитарного общества люди-творцы становятся нередко жертвами социализа­ции, ибо приемлемы для него лишь как «спецы», а не как личности.

Величина, острота и проявленность описанного конфликта свя­заны как с типом общества, в котором развивается и живет чело­век, так и со стилем воспитания, характерным для общества в це­лом, для тех или иных социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными особен­ностями самого человека.

Классификация жертв социализации проведена В.А.Мудриком.

• Реальные жертвы: инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматическими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства или общественных организаций.

• Потенциальные жертвы: люди с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; мигранты и их дети; люди с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисы; представители национальных меньшинств.

• Латентные жертвы: люди, которые не смогли реализовать заложенные в них задатки в силу объективных обстоятельств их социализации.

Социализированность – результат процесса социализации

В русле субъект-объектного подхода социализированность понимается как сформированностъ черт человека, задаваемых его статусом и требуемых данным обществом,(конформность индивида к социальным предписаниям).

В рамках субъект-субъектного подхода считается, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и является субъектом собственного

развития и в какой-то мере общества в целом.

Социализированность имеет «мобильный характер»,т.е. может стать неэффективной в связи с различными обстоятельствами (миграцией, взрослением,

изменением социального статуса или профессии, социальными катаклизмами и др.).

2. Социальная педагогика как отрасль педагогического знания и сфера практической деятельности. Объект, предмет социальной педагогики. Функции социальной педагогики: теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая. Ее структура. Современные концепции социальной педагогики (А.В.Мудрик, М.А. Галагузова, Л.В.Мардахаев и др.)

Социальная педа­гогика — сравнительно новая область научного знания, имеющая свои исторические предпосылки.Термин «социальная педагогика» был предложен неемецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине XIX в. Появление СП связывают с именем немецкого философа П. Натопа (вторая половина XIX в). Наторп выдвинул идею интеграции вос­питательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе.В России должность социального педагога была введена в 1991 г.

Социальная педагогика как наука разрабатывается совре­менными учеными: В.М. Басовой, В:Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфовым, МА. Галагузовой, И.А. Липским, Л.В. Мардахаевым, А.В. Мудриком, Л.Е. Никитиной. Социальная педагогика направлена на экономическое и со­циокультурное преобразование и отвечает на вопросы о закономерностях развития личности при взаимодействии с окружающей средой. Цель СП — обеспечение возможнос­тями и условиями социального становления и социального раз­вития личности и общества, осмысление социальных явлений, процессов, их педагогическое оснащение. Социальная педагогика как наука изучает социально-пе­дагогические явления в социуме и решает следующие задачи: - изучение особенностей процесса социализации личнос­ти, т. е. изучение условий и результата; - изучение структуры социально-педагогической деятель­ности, т. е. профессиональную компетентность, готовность к со­циально-педагогической деятельности, профессиональное ма­стерство. Социальное воспитание – использование сил общества для воспитания человека, умеющего воспринимать социальные нормы и быть индивидуальным (приспособление и обособление).

Предметом СП - изучение за­кономерностей социального развития личности в процессе со­циального обучения и социального воспитания. Объектом СП - дети и другие люди, нуждающиеся в налаживании связей с обществом, в успешном социальном раз­витии.

Функции СП:  Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика систематизирует и синтезирует знания, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания. Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования соци­ально-педагогического влияния на процессы социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах. Гуманистическая функция выражается в разработке це­лей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации. Ведущим процессом социальной педагогики является соци­ально-педагогический процесс. Он включает несколько направ­лений. 1. раскрытие знаний о законах, нормах, правилах, традициях общества. 2. руководство процессом культурного развития личности и группы, принятия ценностей общества, видения кра­соты мира, формирования жизненной устремленности и созидательности.. 3. раскрытие перед человеком возможностей про­фессионального развития, выбора жизненного пути.

4. оказание помощи в решении проблем в про­цессе социализации, саморазвитии, в преодолении негативных качеств, чувств, черт характера.

5. развитие социально активных качеств и чувств, укрепление воли с целью достижения целей и задач в процессе самореализации, создание условий для укрепления здоровья, развития социокультурных способностей (интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, экологических, эстетичес­ких, экономических, физических, трудовых и т. д.).

6. управление социально-педагогическим процес­сом, включающим технологии работы с конкретным человеком, группой, семьей, социумом, создание системы социально-педа­гогической поддержки и защиты на уровне школы, социума, го­рода, региона, государства. 7. построение связей и отношений между семьей, организациями, учреждениями, педагогами всех категорий, специалистами социальной педагогики с целью обес­печения социальной защиты, помощи и поддержки. Основные категории социальной педагогики.  Социализация — процесс "вхождения" ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде зна­ний, ценностей, правил поведения, установок, качеств). Социальный опыт — единство умений, знаний, способов поведения, ценностных ориентации личности. Социальное воспитание — использование сил общества для воспитания человека, умеющего воспринимать социальные нормы и быть индивидуальным (приспособление и обособление). Социальное обучение — целенаправленный процесс и ре­зультат¹ передачи социальных знаний и формирования соци­альных умений и навыков у детей [Мустаева,].  Социальная среда — целостное психосоциальное простран­ство, образованное определенным кругом лиц и многообразием факторов. Социально-педагогическая деятельность — это разновид­ность профессиональной деятельности, направленная на оказа­ние помощи детям и молодежи в процессе и их социализации, социального развития, освоения ими социальных норм и ценно­стей, на создание условий для их самореализации в обществе [Мустаева,]. Социальная помощь —- это система гуманитарных услуг: правоохранительных, образовательных, реабилитационных, консультационных, благотворительных, которые оказываются социально незащищенным людям в целях улучшения их соци­ального положения [Мустаева, Социальная поддержка — это комплекс социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий жизни семьи, детей для удовлетворения их жизненных потреб­ностей и оказание помощи в профессиональном самоопределе­нии [Мустаева]. Социально-педагогическая поддержка — это оказание по­мощи личности в процессе социализации и самореализации. Социальная защита — это система гарантированных госу­дарством мер (экономических, правовых, организационных), обеспечивающих гражданам поддержку в сложных жизненных ситуациях [Мустаева, 2001]. Социальный педагог — специалист, который оказывает по­мощь детям и семье в решении проблем в процессе социализа­ции. Он работает с детьми, подростками, молодежью, родите­лями, т. е. людьми разного возраста независимо от их социаль­ного положения, происхождения, религиозных убеждений, эт­нической принадлежности. Объектом деятельности социально­го педагога может быть: ребенок (подросток, молодежь), семья, группа, организация. А.В. Мудрик – социальное воспитание происходит в разных институтах.

(Институциональное воспитание)

Социальная педагогика - от­расль педагогики, исследующую социальное воспитание в кон­тексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организа­циях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (пред­приятия, воинские части и др.). С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика пред­ставляет собой теорию и практику познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами про­цесса социализации или ресоциализации человека, результа­том которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, в зависи­мости от соответствующего уровня и вида социальной адапта­ции, социального функционирования.

Л . B. Мардахаева рассматривает проблематикy социального формирования личности, включая социaльное воспитание, роль и значение среды в этом процессе ; социaльные отклонения в развитии и воспитании детей ; профессиональную деятельность социaльного работника и вопросы, связанные c его деформацией. Такaя «разноголосица» совершенно естественна и плодотворна. (педагогика социальной среды) социальная педагогика — это педагогика, изучающая социальные проблемы человека на раз­личных этапах его возрастного развития, среду его жизнедея­тельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспита­ния и обучения конкретного человека с учетом его индивиду­альных возможностей, педагогические возможности среды жиз­недеятельности человека и их влияние на его социальное раз­витие, воспитание.

Галагузова М. А. - основное внимание сосредоточивают на проблемах депривированных и девиантных категорий детей, подростков, юношей и девушек, т . e. Фактически разрабатывают педагогикy социaльной работы c несовершеннолетними.

Иванов – социальная поддержка и сопровождение

Т.А. Ромм – интерпретативно- нормативный. Каждая социальная ситуация создает свой образ.

3. Социальный педагог: нормативно-правовая база, функции, содержание деятельности, квалификационная характеристика специалиста, этический кодекс социального педагога.

Нормативно-правовая база социального педагога

1. Конвенция ООН о правах ребенка 1995 года;2. Российские документы федерального значения:

-Конституция РФ,-Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы,-трудовое законодательство,

-Закон РФ «ОБ образовании» с изменениями и дополнениями,-Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»,-Закон «Об общественных объединениях»,

-Закон «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений»,

-Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,-Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».-ведомственные документы «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»;3. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в котором он проживает и работает;4. Документы муниципальных образований (приказы, распоряжения и решения коллегии ведомственного органа управления);5. Внутриучрежденческие документы: Копия Устава образовательного учреждения, копия плана работы образовательного учреждения, должностная инструкция социального педагога.

Общими функциями социального педагога , работающего с детьми, считают следующие:

1. Воспитательная функция. В отличие от обычного педагога , работающего в учебном заведении, у социального педагога на первом месте – не обучающая, не образовательная, а воспитательная функция. Реализуя данную функцию , социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, трудовых коллективов, школы, средств массовой информации, микросоциума.2. Диагностическая функция. Социальный педагог всесторонне изучает и реально оценивает особенности семьи, групп сверстников, объединений взрослых и позицию подростка в них, его роль в деятельности социума. Всё это помогает ему узнать интересы, наклонности воспитуемых, выделить в них те качества, то ценное, положительное, на котором должна строиться воспитательная работа с ним. Социальный педагог ставит « социальный диагноз» на основе проводимого изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.3. Прогностическая функция. Данная функция реализуется при программировании деятельности детского объединения, при разработке программ, проектов, планов социального развития микрорайона, учреждения, его структур, при социально-педагогическом проектировании личности ребёнка, групп детей, при экспертизе аналогичных документов и материалов.4. Организаторская функция. Социальный педагог организует общественную деятельность детей и взрослых, педагогов и волонтёров (общественных деятелей) в решении задач социальной защиты, поддержки, воспитания и развития членов детского объединения, оказывает противодействие засилью индустрии досуга с помощью разумной организации свободного времени детей в рамках педагогики досуга. Социальный педагог выполняет данную функцию также при реализации планов, проектов и программ.5. Координационно-коммуникативная функция. Социальный педагог устанавливает деловые и личностные контакты с родителями и общественностью, включает их в воспитательный процесс, налаживает отношения между социальными институтами в организации воспитательной деятельности. Данная функция реализуется при гармонизации «социального поля» ребёнка в его интересах, требующая извлечения различных ресурсов социума, привлечения союзников и помощников, и нейтрализации негативных воздействий. Социальный педагог детского объединения выполняет координационно-коммуникативную функцию в процессе сбора и обмена информацией между специалистами.6. Охранно-защитная функция. Социальный педагог использует весь имеющийся у него арсенал правовых норм и специальных льгот для защиты прав и интересов детей, состоящих в детском объединении. Социальный педагог имеет право применять меры государственного принуждения и призывать к юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей.7. Предупредительно-профилактическая функция. В.Г. Бочарова определяет эту функцию следующим образом « социальный педагог предусматривает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодёжи в период их социального и профессионального определения. Социальный педагог детского объединения ведёт профилактическую работу по предупреждению возможного в юношеском возрасте отчуждения, возникновения различных комплексов.8. Социально-медицинская функция. Главной заботой социального педагога детского объединения является обеспечение охраны жизни и здоровья детей. В связи с этим он организует оздоровительную деятельность, знакомит детей с санитарно-гигиеническими нормами, развивает у детей любовь к труду, ведёт профилактику здорового образа жизни.9. Адаптационная функция. Социальный педагог оказывает помощь подростку в период его социальной адаптации, поиск своего «Я».10. Социально-педагогическая функция. Социальный педагог выявляет интересы и потребности детей своего детского объединения в культурно-досуговой, спротивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества, туризма и т.д. Привлекает к сотрудничеству для организации этой деятельности различные учреждения, организации общественные и творческие объединения.

Вслед за Е.Н. Сорочинской, к специфическим функциям социального педагога детского объединения мы относим:

1. Социально-компенсаторная функция. Она подразумевает разработку и реализацию комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, выполнению или компенсации социальной ущербности ребёнка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.2. Инновационная функция. Данная функция связана с возможностями социальных педагогов детских объединений изменять характер деятельности, способы взаимодействия с внешними системами, внутренние отношения в зависимости от изменения среды (внутренней и внешней). 3. Интергативная функция. Эта функция связана со способностью координации усилий внутренней и внешних систем, отдельных личностей для обеспечения стабильности детских сообществ в среде, ориентацией отдельных членов детских объединений на совместную деятельность, направленную на достижение общезначимой цели. 4. Административная функция. Предусматривает постановку цели, координацию деятельности структурных звеньев детского объединения, обеспечение достаточной дисциплины в системе, необходимой финансовой базы детского объединения.

Содержания деятельности:

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося.

Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни.

Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи.

Установление сотрудничества с органами социальной защиты.

Квалифицированная характеристика.

Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Этический кодекс

Человеческое достоинство и толерантность. Социальная справедливость и гуманизм

Социального педагога практической социально-педагогической службы

1. Общие положения.

1.1. Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды

деятельности социального педагога в образовательном учреждении.

1.2. Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих

прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности

социального педагога. Кодекс служит ему ориентиром при планировании и

организации работы:

 решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

 защиту законных прав людей, с которыми социальные педагоги вступают в профессиональное взаимодействие;

 сохранение доверия между социальным педагогом и клиентом;

 укрепление авторитета социально-педагогической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

2. Основными этическими принципами деятельности социального педагога являются:

 принцип конфиденциальности и информированности клиента;

 принцип компетентности;

 принцип ответственности;

 принцип этической и юридической правомочности;

 принцип квалифицированной пропаганды социальной педагогики;

 принцип благополучия клиента;

 принцип профессиональной кооперации.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе социальных педагогов в международном сообществе.

Должность социального педагога в образовательных учреждениях была введена в 1990 году специальным решением коллегии Гособразования СССР «О введении института социальных педагогов» № 14/4 от 13.07.90

Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

В задачи практической деятельности социального педагога входит:

• организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;

• изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам;

• выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти;

• способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья;

• создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;

• взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации;

• участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Основные направления социально - педагогической деятельности:

1. Образовательно-воспитательная - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса

2. Диагностическая – постановка «социального диагноза», для чего  проводится изучение личных особенностей,выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

3. Прогностическая – разработка программ, проектов, планов развития микрорайона  учреждения, его структур; проектирование личности ребенка, групп детей; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности.

4. Охранно-защитная – использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки, защиты прав и законных интересов ребенка и личности ребенка, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия, бездействия.

5. Посредническая – осуществление связей в интересах ребенка между  родственниками, учреждениями, ближайшим окружением.

6. Организационная – организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.

7. Коммуникативная – установление контактов для оказания  поддержки и помощи нуждающиеся, обмена информации, включения различных институтов общества в деятельности социальных служб; строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога и сотрудничества.

8. Социально-педагогическая – выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности, привлечение учреждений, организаций, специалистов к работе с ними.

9. Социально-пихологическая – консультирование и коррекция межличностных отношений, помощь в социальной адаптации нуждающихся.

10. Социально-медицинская – организация работы по профилактике заболеваний, помощь в овладении приема периодической медицинской помощи, организация работ по планированию семьи, формированию ответственного отношения к репродуктивному и сексуальному поведению, подготовке молодежи к семейной жизни, развитие трудотерапии, пропаганда здорового образа жизни.

11. Социально-бытовая – оказание помощи в различных вопросах, связанных с жильем, которые могут возникнуть в самостоятельной жизни после выпуска из Детского дома (организация быта, оплата услуг, получение льгот и т.д.).

12. Коррекционная – профилактика и предотвращение конфликтов, оказание помощь в разрешении конфликтов, коррекция поведения, осуществлении коррекции самооценки воспитанников.

Деятельность социального педагога – это зона доверия между людьми,путь к их взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности. Обязательные качества социального педагога–психологическая грамотность, деликатность. Человек, избравший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите права ребенка, как  человека, на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.

Специфика функций социального педагога предполагает органическое сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой образованности, ибо подготовка социального педагога должна стать практическим человековедением, отражающим многообразные отделы современного человекознания. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально - значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. Для эффективности решения поставленных задач социальный педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Использую при этом различные методы, способы, приемы и формы работы. В  обязанности  социального педагога школы-интерната входит оказания помощи учащимся, попавшим в сложные ситуации, а также – работа с родителями социально незащищенных детей. Совместно с администрацией школы, родителями, представителями ОВД и других учреждений социальной направленности боремся с такими «болезнями», как алкоголизм, наркомания, табакокурение, бродяжничество, социальная дезадаптация и осуществляем соответствующую профилактическую работу.

Поэтому типология учреждений, в которых может рабо­тать социальный педагог, основанная на их ведомственной при­надлежности, включает:

• учреждения образования;

• учреждения комитетов по делам молодежи;

• учреждения здравоохранения (детские больницы, спец­ больницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);

- учреждения социальной защиты населения (центры соци­ального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные цен­тры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, спе­цинтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные коло­нии, ювенальные суды для подростков, которые в России дела­ют свои первые шаги, и др.).