2.3 Социально-педагогическая программа первичной профилактики деструктивного поведения у подростков – спортивных фанатов
В рамках эмпирической части исследования была разработана программа профилактики деструктивного поведения у подростков – спортивных фанатов.
Целью программы является профилактика агрессивного поведения у подростков футбольных фанатов. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
ознакомить педагогический коллектив школы и родителей с проблемой спортивного фанатизма, а так же получить разрешение родителей на проведение мероприятий по данной программе;
познакомиться с учащимися и ознакомить их с целями и содержанием профилактической программы;
провести диагностику уровня и видов;
провести мероприятия, направленные на объективное информирование учащихся о последствиях проявления агрессии фанатов;
провести анализ результатов с учащимися о проделанной работе;
провести анализ результатов с родителями учащихся и педагогическим коллективом школы о проделанной работе.
В качестве участников программы выступили классный руководитель, социальный педагог, родители учащихся и непосредственно сами учащиеся.
Программа профилактики состоит из трех этапов:
1. Диагностический этап. На данном этапе происходит знакомство с педагогическим составом школы, объяснение цели и задач программы. Затем состоится встреча с родителями для ознакомления их с программой профилактики и получения разрешения на проведение мероприятий программы с их детьми. Далее на данном этапе предлагается анкета «Выявление принадлежности к фанатской среде» для выяснения подростков – футбольных фанатов. В след за этим учащимся предстоит пройти 2 тестирования по методике Л. Г. Почебут и шкале враждебности Кука-Медлей для выявления агрессии и ее уровня.
2. Формирующий этап. Этот этап представляет собой совокупность мероприятий, направленных на формирование объективного представления о деятельности футбольных фанатов, на снижение уровня агрессивности. Данный этап состоит из нескольких мероприятий:
Первое мероприятие – беседа с учащимися. Цель беседы – создать у подростков объективное представление о футбольных фанатах, о их деятельности, о наказаниях за их деяния, получить мнение учащихся о футбольных фанатах и их деятельности.
Второе мероприятие – просмотр документального фильма «Фанаты». Продемонстрировать учащимся фильм о футбольных фанатах, в частности о последствиях проявления ими агрессии.
Третье мероприятие – дискуссия о эффекте толпы. Провести с учащимися беседу о эффекте толпы, о том что это такое и как легко люди подвергаются этому эффекту, и к чему это приводит.
Четвертое мероприятие – упражнение «Суд присяжных». Цель упражнения – найти критерии, определяющие допустимость агрессивного поведения в том или ином случае.
Пятое мероприятие – упражнение «Негативные образы». Целью упражнения является изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.
Шестое мероприятие – урок «Я глазами других». Цель урока – сформировать у детей способность к самоанализу.
Седьмое мероприятие – упражнение «Безмолвный крик». Цель упражнения – сформировать у детей понимание одновременно самоконтроля и избавления себя от напряжения.
3. Этап оценивания результатов.На данном этапе производится повторный опрос учащихся по методике Л. Г. Почебут и шкале враждебности Кука-Медлей, для сравнения результатов. Затем происходит встреча с педагогическим составом школы, что-бы узнать их мнение о эффективности проведенной программы профилактики, и встреча с родителями учащихся что-бы узнать о изменениях в поведении их детей.
Ожидаемые результаты программы:
1. Снижение уровня агрессивности у подростков;
2. Объективное представление о агрессии футбольных фанатов и ее последствиях;
Реализация программы опирается на следующие принципы:
гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому подростку, исключение принуждения и насилия над личностью;
конфиденциальности - информация, полученная нами в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным;
ответственности - мы должны заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использовать результаты работы им во вред.
Для успешной реализации программы были предоставлены следующие требования: продолжительность одного занятия не более 40 минут; группа должна быть не менее 15-20 человек; занятия не должны напоминать учащимся уроки.Периодичность занятий – не реже 3 в неделю.
В начале каждого занятия оглашаются или повторяются правила: доброжелательность, взаимоподдержка, конфиденциальность происходящего, правило «стоп», правило «здесь и сейчас». В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнений, заданий).
Программа, как совокупность этапов и мероприятий, отражена в таблице 1.
Таблица 1 – Социально-педагогическая программа профилактики деструктивного поведения у подростков-спортивных фанатов
№ |
Название мероприятия |
Форма мероприятия |
Цель мероприятия |
Ответственный |
Участники |
Сроки |
|
||||||
1 |
Встреча с педагогичес-ким коллективом |
Беседа |
Познакомится с руководством школы, объяснить цель программы. |
Исследователь |
Педагоги-ческий коллектив школы, исследова-тель |
|
2 |
Встреча с родителями |
Беседа |
Ознакомить родителей с программой и получить разрешение на проведение. |
Исследователь, классный руководитель |
Исследова-тель, родители, классный руководи-тель |
|
3 |
Анкетирова-ние на выявление принадлеж-ности к фанатской среде |
Группо-вое анкетиро-вание |
Предоставить учащимся тест, позволяющий определить их принадлежно-сть к фанатской среде. |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
4 |
Опрос на выявление агрессии |
Группо-вое тестиро-вание |
Предоставить учащимся тест - опросник Почебут Л. Г. для выявления агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
5 |
Тестирова-ние на выявление уровня враждебно-сти |
Группо-вое тестиро-вание |
Предоставить учащимся тест «Шкала враждебности» (Кука-Медлей) для выявления уровня агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
|
||||||
1 |
Беседа с учащимися |
Групповая работа |
Провести беседу на выявление мнений учащихся о футбольных фанатах, о их представлении о деятельности фанатов |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
2 |
Просмотр документа-льногофильма «Фанаты» |
Группо-вая работа |
Продемонстрировать учащимся фильм о футбольных фанатах, в частности о последствиях проявления ими агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
3 |
Беседа о эффекте толпы |
Группо-вая работа |
Провести беседу с учащимися об эффекте толпы, что это, как легко подвергаются этому эффекту и к чему это приводит
|
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
4 |
Упражнение «Суд присяжных» |
Группо-вая работа |
Найти критерии, определяющие допустимость агрессивного поведения в том или ином случае
|
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
5 |
Упражнение «Негативные образы»
|
Группо-вая работа |
Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
6 |
Урок «Я - глазами других» |
Группо-вая работа |
Сформировать у детей способность к самоанализу |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
7 |
Упражнение «Безмолвный крик» |
Группо-вая работа |
Сформировать у детей понимание одновременно самоконтроля и избавления себя от напряжения. |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
|
||||||
1 |
Тестирова-ние по методикам |
Группо-вое тестирование |
Провести тестирование уровня агрессии и агрессии в целом, провести сравнение и анализ результатов |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
2 |
Встреча с педагогичес-ким коллективом |
Беседа |
Узнать мнение педагогическо-го состава школы о эффективности проделанной работы |
Исследователь, классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог. |
Исследова-тель, классный руководи-тель, социаль-ный педагог, школьный психолог. |
|
3 |
Встреча с родителями учащихся |
Беседа |
Узнать мнение родителей учащихся о изменениях в поведении детей |
Исследователь, классный руководитель |
Исследова-тель, классный руководи-тель, родители учащихся |
|
Мероприятия дополнялись профилактическими беседами классного руководителя (в случае возникновения конфликтной ситуации в классе, при демонстрации агрессии со стороны какого-либо ученика).
Программа реализовывалась в течении 1 месяца.
В данном социально – педагогическом исследовании приняли участие учащиеся 8 класса МБОУ СОШ № 70 в количестве 29 человек.
Для выявления результативности разработанной программы приведем данные диагностических процедур до и после реализации программы.
Для определения степени принадлежности учащихся к фанатской среде мы провели анкетирование. Респондентам была предоставлена таблица, состоящая из 11 вопросов, содержащих футбольный характер. В качестве ответа были предложены 4 варианта: а) Да; б) Нет; в) Затрудняюсь ответить; г) Другое. Данные опроса зафиксированы в приложении Д.
По результатам анкетирования стало видно, что 50% учащихся (парней) считают себя футбольными фанатами и часто посещают футбольные матчи.
Следом, мы провели тестирование учащихся по методике Л.Г. Почебут (тест агрессивности). Результаты диагностики приведены в таблице 3.
Таблица 3 – Результаты диагностики учащихся по методике Л.Г. Почебут (до и после реализации программы)
Вид агрессии
|
Средние баллы по группе (до программы)
|
Средние баллы по группе (после программы)
|
Физическая
|
7
|
6
|
Вербальная
|
8
|
6
|
Предметная
|
7
|
7
|
Эмоциональная
|
6
|
5
|
Самоагрессия
|
6
|
5
|
Общий индекс агрессивности |
7 |
6 |
Если рассматривать результаты тестирования по методике Л.Г. Почебут, то можно увидеть следующее: респонденты имеют высокие показатели по таким видам агрессии как вербальная агрессия, предметная ифизическая. По данным нашего наблюдения вербальная агрессия проявляется в виде угроз, иногда ругани. Предметная агрессия проявляется в виде ударов кулаком по стенам, о парту и т.п. Показатели физической агрессии предсказуемо выше у юношей, нежели у девушек.
После участия школьников в предложенной методике все показатели незначительно снизились, но можно утверждать, что имеются позитивные тенденции.
Зафиксированы и изменения в данных диагностирования по шкале Кука – Медлей, что отражено в таблице 4.
Таблица 4 – Данные тестирования по шкале Кука – Медлей
Показатели по шкалам |
Шкала цинизма |
Шкала агрессивности |
Шкала враждебности |
||||
До |
После |
До |
После |
До |
После |
||
Высокий показатель |
10 % |
8 % |
6 % |
6 % |
16 % |
14 % |
|
Средний показатель с тенденцией к высокому |
58 % |
54 % |
42 % |
38 % |
34 % |
30 % |
|
Средний показатель с тенденцией к низкому |
20 % |
24 % |
38 % |
40 % |
36 % |
40 % |
|
Низкий показатель |
12 % |
14 % |
14 % |
16 % |
14 % |
16 % |
|
По данным видно, что после участия учащихся в данном тестировании все показатели снизились незначительно.
Выводы по второй главе:
1. В настоящее время в науке и практике существует достаточно большое количество методик выявления агрессивности, враждебности, подверженности к толпе, выбора жизненных ценностей. При работе с подростковой аудиторией следует выбирать методики диагностики на основании следующих критериев: возможность группового проведения; валидность, надежность; соответствие возрастным нормам социализации респондентов; относительная простота проведения и обработки.
2. Разработанная нами социально – педагогическая программа профилактики деструктивного поведения у подростков – спортивных фанатов привела к положительным тенденциям в области минимизации агрессивности, враждебности и вспыльчивости. Выдвинутая при разработке программы профилактики гипотеза получила подтверждение в диагностических результатах, но требует дальнейшего, более тщательного исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате решения первой задачи мы проанализировали теоретические источники по проблеме спортивного фанатизма и выявили следующие характеристики спортивных фанатов (в частности футбольных):
максимализм (радикализм);
агрессивность;
поиск острых ощущений;
самоутверждение;
возможность паталогической реализации при анонимности в толпе;
потребность в структурировании времени;
потребность в общении;
неуверенность в себе;
чувство одиночества.
В результате решения второй задачи мы установили следующий диагностический инструментарий для выявления девиантного поведения подростков – спортивных фанатов:
Футбольных фанатов можно дифференцировать на два типа:
1. Агрессивные фанаты с возможностью анонимного ненаказуемого деструктивного поведения.
2. Конформные фанаты (поведение которых в дальнейшем трансформируется в агрессивное).
То есть, первый тип фанатов реализует фанатизм для сублимации своей агрессии. При этом, агрессивность подкрепляется чувством безнаказанности.
Второй тип изначально отличается от первого. Конформные фанаты через агрессивные массовые проявления самоутверждаются, удовлетворяют чувство одиночества. А в динамике их фанатизм трансформируется в первый тип.
В результате решения третьей задачи мы разработали и апробировали программу социально-педагогической профилактики деструктивного поведения спортивных фанатов (на примере спортивных болельщиков).
В процессе работы над исследованием агрессивности спортивных фанатов гипотеза нашего исследования частично получила свое подтверждение. Исходя из методики диагностики Кука-Медлей видно, группа респондентов отличается показателями цинизма, агрессивности и враждебности. После диагностики по методике Л.Г. Почебут было установлено, что экспериментальная группа проявляет свою агрессивность физически, вербально и предметно. Группа склонна выражать агрессию по средствам физической силы, словестными оскорблениями и окружающих предметов. Цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза частично получила свое подтверждение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 342c.
Беляев, В. И. Педагогика/ В. И. Беляев. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 230 с.
Бердяев, Н. О фанатизме, ортодоксии и истине [Электронный ресурс] / Н. Бердяев // Библиотека «ВЕХИ». — Режим доступа: URL: http://www.vehi.net/berdyaev/fanatizm.html#_ftn1— Дата обращения: 29.11.2012 г.
Боряз, В. Н. Молодежь: методологические проблемы исследования/ В. Н. Боряз. – М.: Мысль, 1973. – 215c.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 96с.
Волков, Ю. Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. – М.: Гардарика, 1998. – 432с.
Джон К. Английский путь/ К. Джон. – М.; ЭКСМО, 2007.- 115 с.
Дмитриев М. Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 1-3). / М. Г. Дмитриев, В. Г. Белов. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.
Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. – М.: Феникс, 2008. – 233 с.
Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий /М. С. Егорова. – М.: Планета детей, 1997. – 328с.
Зубок Ю. А., Чупров В. И., Молодежный экстремизм: сущность и особенности проявления / Ю. А. Зубок., В. И. Чупров. – М.: СОЦИС, 2008. – 192 с.
Иванов А. В., Чебышев С. Н., Спорт и преступность: опыт работы правоохранительных органов зарубежных стран по противодействию правонарушениям, совершаемым в связи с проведением массовых спортивных мероприятий // Информационный бюллетень МВД по РТ № 19–20. 2011.
Илле А., Футбольный фанатизм в России: фан-движение и субкультура футбольных фанатов // Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга (социологический и антропологический анализ) / Под ред. к.фил.н. В. В. Костюшева. – СПб., 1999. – 173с.
Иншаков, С. М. Криминология. Учебник для вузов. / С. М. Иншаков. – М.: Инфра-М., – 2002. – 335 с.
Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кэттелла. / А. Н. Капустина. – СПб.: Речь, 2001. – 112с.
Кернберг, О. Ф. К 74 Агрессия при расстройствах личности и перверсиях/Пер. с англ. А. Ф. Ускова. – М.: Независимая фирма "Класс", 1998. – 368 с.
Ким, В. Некоторые аспекты формирования фанатизма: на примере религий / В. Ким. – ВолгГТУ // Международный сборник научных трудов. – Волгоград, 2006. – № 10. – 272 с.
Ковалева, А. И. Социализация: норма и отклонение. / А. И. Ковалева. – М.: Просвщение, 1965. – 255 с.
Ковалева А. И., Луков В. А., Социология молодежи. Теоретические вопросы. / А. И. Ковалева, В. А. Луков. – М.: Социум, 1999. – 351 с.
Козлов, А. Ультраправые тенденции в футбольных фанатских группировках в России // Русский национализм: идеология и настроение: (сб. статей) / Информационно-аналитический центр «Сова»; сост.: А. Верховский. – М.: Центр «Сова», 2006. – 112 с.
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика. / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464 с.
Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В., Социодинамическая психиатрия./ Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. – М.: Просвещение, 1999. 434с.
Латышева, Т. В. Феномен молодежной субкультры: сущность, типы / Т. В. Латышева. – М.: СОЦИС, 2010. - №3. – 101 с.
Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. – М., 2002. – 704с.
Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : уч. пособие. / В. Т. Лисовский. – СПб., СПб ГУП, 2000. – 519с.
Марущак Н. В., Ениколопов С. Н., Агрессия и мотивация футбольных болельщиков: Коченовские чтения / Психология и право в современной России, 2010. – № 6. – С. 27 – 28.
Медников, С. В. Мотивы футбольных болельщиков. / С. В. Медников. – СпбГУ, психология XXI века, 2010. – 33с.
Медников, С. В. Психологические составляющие агрессивного поведения футбольных болельщиков: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Медников Степан Викторович. – М., 2012. – 21с.
Мейтин, А. А. Криминологическая характеристика преступлений, совершаемых футбольными болельщиками, и их предупреждение: автореф. дисс. … канд. юридич. наук: 12.00.08 / Мейтин Александр Аркадьевич. – М., 2004. – 23 с.
Миртов, Ю. Н. Теория и практика физической культуры 1989. №2. С. 46-47
Отклоняющееся поведения молодежи: Краткий словарь-справочник / Под ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. – Владимир: Ред.-изд. отд. – 1994.-141 с.
Платонов, Ю. П. Основы этнической психологии. / Ю. П. Платонов. – СПб.: Речь, 2003. – 136 с.
Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ К. Н. Поливанова. – М.: Изд. центр "Академ", 2000. - 184с.
Просветова, А. Банановый рай: как и почему процветает футбольный расизм в России. // Спорт-экспресс. – 2005. – №12. – С. 8–11.
Психологические тесты для профессионалов / авт. сост. Н. Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2007. – 496с.
Салахетдинов, Э. Р. Личностные характеристики футбольных фанатов в молодежной околоспортивной субкультуре: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Салахетдинов Эльдар Рашидович. – М., 2008 г. – 27c.
Сальников, Е. В. Органы местного самоуправления как субъект противодействия экстремизму // Государственная власть и местное самоуправление. 2006. № 6. – C.38.
Сафонов, В. К. Агрессия в спорте. / В. К. Сафонов. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003
Скворцова, Е. В. Психосоциальные характеристики футбольных фанатов как субъектов глобализационного сообщества // Экспериментальная психология. 2011. №2.– 79-87с.
Смертин, А. Г. Социально – психологические факторы формирования социальной ответственности у футбольных фанатов: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Смертин Алексей Геннадьевич. – М., 2012 г. – 27 с.
Соболев, И. Трибунам дали правила. // "Российская газета" - Федеральный выпуск №6283 (11). – 21.01.2014. – С.15
Узикова, А. Ю. Досуговая активность футбольных фанатов как фактор развития субъективности (в период ранней взрослости) // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2011, № 1. - 20-31 c.
Улыбина, Е. В. Неизменность как характеристика идентичности футбольных фанатов // Психологические исследования. 2012. Т. 5, № 23. - 6 с.
Фалалеев, М. На трибунах становится тихо. // "Российская газета" - Федеральный выпуск №4927 (103). – 06.09.2013. – С.1
Шамонаев, О Борьба с расизмом на трибунах: [электронный ресурс] // Официальный сайт Российского футбольного союза http://www.rfs.ru/main/news/2043. 09.09.2011
Шапошников, В. Н. Хулиганы и хулиганство в России Аспекты истории и литературы XX века/ В. Н. Шапошников. – М: Московский лицей, 2009. – 322 с.
Шестакова, Е. Г. Агрессивность в структуре личности: интегративный подход / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Пермь, 2011. – 184 с.
Экспериментальная психология. / – М.: Московский городской психолого-педагогический университет, том 4. – №2. – 2011. 139с.
Элиас, Н. Генезис спорта как социологическая проблема/ Н. Элиас. –М.: Логос 2005.- 245 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Анкета выявления степени принадлежности к фанатской среде
Уважаемый респондент! Просим Вас принять участие в исследовании, посвященном футбольным болельщикам. Анкета анонимна. Заранее благодарны.
«Считаете ли Вы себя футбольным болельщиком?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
«Часто ли Вы посещаете футбольные матчи?»
Да
Нет
«Болеете ли Вы за определенный клуб?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
«Считаете ли Вы, что быть футбольным болельщиком хорошо, а футбольным фанатом плохо?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Другое__________________________________________________________________________________
«Является ли футбольный фанатизм социально опасным поведением?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы допустимым:
А) «скандирование на трибунах?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Б) «зажигание фаеров во время матча?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Г) «забрасывание «провинившихся» игроков какими либо предметами?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д) «оскорбительные выкрики в адрес игроков?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Е) «оскорбительные выкрики в адрес судей?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Ж) «оскорбительные выкрики в адрес тренера?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
З) «оскорбительные выкрики в адрес других болельщиков (вражеской команды)?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
И) «распитие спиртных напитков во время матча?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
К) погромы после неудачного матча любимого клуба?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Л) «драки и выяснения отношений с болельщиками сопернического клуба?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
«Считаете ли Вы необходимым присутствие на матче сотрудников правоохранительных органов?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д
ругое:
«Считаете ли Вы, что поддержка болельщиков обеспечивает половину успеха любимого клуба?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д ругое:
«Считаете ли Вы деятельность футбольных фан-клубов важной и необходимой?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д ругое:
«Участвовали ли Вы лично в агрессивных выяснениях отношений с фанатами сопернического футбольного клуба?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д ругое:
«Собираете ли Вы футбольную атрибутику (шарфы, значки и т.п.)?»
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Д ругое:
Спасибо за участие!
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)
Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.
Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.
Инструкция к тесту:
«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».
Тест
Во время спора я часто повышаю голос.
Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
Когда я сердит, то обычно мрачнею.
В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
В детстве я избегал драться.
Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.
Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ключ для обработки теста:
Тип агрессии |
номер утверждения |
|
Да |
Нет |
|
ВА |
1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 |
17 |
ФА |
3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34 |
27 |
ПА |
5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 |
20 |
ЭА |
6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 |
23 |
СА |
7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 |
31 |
Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.
Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.
Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.
Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)
Инструкция: Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя преложенную шкалу:
6 – обычно,
5 – частично,
4 – иногда,
3 – случайно,
2 – редко,
1 – никогда.
Тест
Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.
Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я .
Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.
Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.
Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.
Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.
Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.
Люди часто разочаровывали меня.
Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.
Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.
Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.
Я считаю, что многие люди используют ложь, для того чтобы двигаться дальше.
Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.
Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.
Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.
Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.
Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.
Я не всегда легко соглашаюсь с другими.
Никого никогда не заботит то, что с тобой происходит.
Более безопасно некому не верить.
Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.
Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.
Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.
Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.
Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.
Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.
Я не стремлюсь скрыть плохое мнение о других людях.
Ключ к тесту
Шкала цинизма: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22
Шкала агрессивности: 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27
Шкала враждебности: 8, 13, 17, 18, 25
Варианты ответа |
Баллы |
1 – обычно 2 – часто 3 – иногда 4 – случайно 5 – редко 6 – никогда |
6 5 4 3 2 1 |
Интерпретация результатов для шкалы цинизма:
65 баллов и больше – высокий показатель;
40-65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
25-40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
25 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы агрессивности:
45 баллов и больше – высокий показатель;
30-45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
15-30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
15 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы враждебности:
25 баллов и больше – высокий показатель;
18-25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
10-18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
10 баллов и меньше – низкий показатель.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Социально-педагогическая программа профилактики агрессивности у подростков – спортивных фанатов
Актуальность. Исследования спортивного фанатизма достаточно немногочисленны. Увлечение футболом, посещение матчей, реализация творческого потенциала (придумывание различных акций в поддержку любимого клуба), возможные выезды в другие города, развитие ощущения личной независимости одновременно сокращают время общения, взаимодействия с родителями, сверстниками, что может приводить к агрессии, напряжению и конфликту. Футбольный фанатизм зачастую тесно связан с агрессией у подростков. По данным на 2013 год в период с января по март Российские футбольные болельщики нанесли спортивным сооружениям ущерб в размере 3,2 млн рублей. В отношении болельщиков футбольных клубов возбуждено 12 уголовных дел, в том числе 5 - за вандализм и хулиганство на стадионах. С начала года милиция задержала на стадионах уже более 3,4 тысячи человек. А за весь прошлый год были задержаны 4,7 тысячи болельщиков. Против фанатов уже возбуждено 11 уголовных дел, тогда как в прошлом году было всего два дела[44].
Цель: профилактика агрессивного поведения у подростков футбольных фанатов.
3адачи:
Ознакомить педагогический коллектив школы и родителей с проблемой спортивного фанатизма. Получить разрешение родителей на проведение мероприятий по данной программе;
Познакомиться с учащимися и ознакомить их с целями и содержанием профилактической программы;
Провести диагностику уровня и видов;
Провести мероприятия, направленные на объективное информирование учащихся о последствиях проявления агрессии фанатов;
Провести анализ результатов с учащимися о проделанной работе;
Провести анализ результатов с педагогическим коллективом и иными участвующими лицами (инспектор п. д. н.) о проделанной работе;
Специфика образовательной среды учреждения:
В МБОУ СОШ №70 обучается 1185 детей в 44 классах. Сформированы и укомплектованы 1-е и 10-е классы.
В параллели пять 1-х классов общим количеством 124 человека, два 10-х класса общим количеством 50 человек. Так же существует 1 коррекционный класс (3 «Д») и 2 (10 «А» и 11 «А») профильных класса (социально – экономический профиль). Нормативный срок обучения: 4 года – начальное общее образование, 5 лет – основное общее образование, 2 года – среднее общее образование.
Участниками программы по профилактике деструктивного поведения спортивных фанатов являются учащиеся школы, классный руководитель, родители, социальный педагог, школьный психолог, инспектор по делам несовершеннолетних и исследователи.
Основные понятия:
Фанатизм – доведённая до крайности приверженность каким-либо идеям, верованиям или воззрениям, обычно сочетающаяся с нетерпимостью к чужим взглядам и убеждениям.
Футбольный фанатизм.
Агрессия – устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние.
Девиация – отклонение параметров от нормы.
Агрессивное поведение – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определенных формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя).
№ |
Название мероприятия |
Форма мероприятия |
Цель мероприятия |
Ответственный |
Участники |
Сроки |
|
||||||
1 |
Встреча с педагогическим коллективом |
Беседа |
Познакомится с руководством школы, объяснить цель программы. |
Исследователь |
Педагогический коллектив школы, исследователь |
|
2 |
Встреча с родителями |
Беседа |
Ознакомить родителей с программой и получить разрешение на проведение. |
Исследователь, классный руководитель |
Исследователь, родители, классный руководитель |
|
3 |
Анкетирование на выявление принадлежности к фанатской среде |
Групповое анкетирование |
Предоставить учащимся тест, позволяющий определить их принадлежность к фанатской среде. |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
4 |
Опрос на выявление агрессии |
Групповое тестирование |
Предоставить учащимся тест - опросник Почебут Л. Г. для выявления агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
5 |
Тестирование на выявление уровня враждебности |
Групповое тестирование |
Предоставить учащимся тест «Шкала враждебности» (Кука-Медлей) для выявления уровня агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
|
|
||||||
1 |
Беседа с учащимися |
Групповая работа |
Провести беседу на выявление мнений учащихся о футбольных фанатах, о их представлении о деятельности фанатов |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
2 |
Просмотр фильма «Фанаты» |
Групповая работа |
Продемонстрировать учащимся фильм о футбольных фанатах, в частности о последствиях проявления ими агрессии |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
3 |
Беседа о эффекте толпы |
Групповая работа |
Провести беседу с учащимися об эффекте толпы, что это, как легко подвергаются этому эффекту и к чему это приводит
|
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
4 |
Упражнение «Суд присяжных» |
Групповая работа |
Найти критерии, определяющие допустимость агрессивного поведения в том или ином случае
|
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
5 |
Упражнение “Негативные образы”
|
Групповая работа |
Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
6 |
Урок «Я – глазами других» |
Групповая работа |
Сформировать у детей способность к самоанализу |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
7 |
Упражнение «Безмолвный крик» |
Групповая работа |
Сформировать у детей понимание одновременно самоконтроля и избавления себя от напряжения. |
Исследователь |
Учащиеся |
|
|
||||||
1 |
Тестирование по методикам |
Групповое тестирование |
Провести тестирование уровня агрессии и агрессии в целом, провести сравнение и анализ результатов |
Исследователь |
Учащиеся |
1 час |
2 |
Встреча с педагогическим коллективом |
Беседа |
Узнать мнение педагогического состава школы о эффективности проделанной работы |
Исследователь, классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог. |
Исследователь, классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог. |
|
3 |
Встреча с родителями учащихся |
Беседа |
Узнать мнение родителей учащихся о изменениях в поведении детей |
Исследователь, классный руководитель |
Исследователь, классный руководитель, родители учащихся |
|
Ожидаемые результаты:
Снижение уровня агрессивности у подростков;
Объективное представление об агрессии футбольных фанатов и ее последствиях;
Перечень методик:
Тест-опросник выявления агрессивности (Почебут Л. Г.).
Тест «Шкала враждебности» Кука-Медлей.
Анкета «Выявление степени принадлежности к фанатской среде».
Требования:
Для проведения мероприятий необходимо: продолжительность одного занятия не более 40 минут; группа должна быть не менее 15-20 человек; занятия не должны напоминать учащимся уроки. Периодичность занятий – не реже 3 в неделю.
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Результаты анкетирования выявления степени принадлежности к фанатской среде
Вопросы\Варианты ответов |
«Да» |
«Нет» |
«Затрудняюсь ответить» |
«Другое» |
|
54% |
23% |
23% |
0% |
«Часто ли Вы посещаете футбольные матчи?» |
60% |
40% |
0% |
0% |
|
60% |
35% |
5% |
0% |
|
15% |
60% |
25% |
«Мне все равно»; «Не вижу разницы». |
|
35% |
40% |
25% |
0% |
|
80% |
10% |
10% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым зажигание фаеров во время матча?» |
20% |
70% |
10% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым забрасывание «провинившихся» игроков какими либо предметами?» |
0% |
95% |
5% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым оскорбительные выкрики в адрес игроков?» |
15% |
80% |
5% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым оскорбительные выкрики в адрес судей?» |
15% |
80% |
5% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым оскорбительные выкрики в адрес тренера?» |
15% |
70% |
15% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым оскорбительные выкрики в адрес других болельщиков (вражеской команды)?» |
50% |
40% |
10% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым распитие спиртных напитков во время матча?» |
5% |
85% |
10% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым погромы после неудачного матча любимого клуба?» |
5% |
90% |
5% |
0% |
«Считаете ли Вы допустимым драки и выяснения отношений с болельщиками сопернического клуба?» |
15% |
60% |
25% |
0% |
|
50% |
20% |
30% |
0% |
|
55% |
25% |
20% |
0% |
|
30% |
30% |
40% |
0% |
«Участвовали ли Вы лично в агрессивных выяснениях отношений с фанатами сопернического футбольного клуба?» |
5% |
80% |
15% |
0% |
|
15% |
80% |
5% |
0% |