Общий результат уровня развития познавательного интереса учащихся 2 классов в ходе контрольного эксперимента

Критерии Уровень	По характеру проявления интереса	По характеру обращения к предмету познания	Общий результат
	%	%	%
Высокий	42	32	37
Средний	42	42	42
Низкий	16	26	21

Анализ таблицы 2.6. показал, для большинства учащихся характерен высокий и средний уровни развития познавательного интереса, что в сумме составляют 76 %, и только 21 % детей имеют низкий уровень развития интереса.

Сравним результаты констатирующего и контрольного исследования в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов развития уровня познавательного интереса учащихся 2 класса

Уровень познавательного интереса	Констатирующий этап	Контрольный этап	Темп роста уровня контрольного по сравнению констатирующим этапом
	%	%	%
Высокий	10	37	+ 27
Средний	40	42	+ 2
Низкий	50	21	- 29

Данные таблицы 3.7 показывают, что на констатирующем эксперименте 10 % учащихся обладали высоким уровнем познавательного интереса, а на контрольном – 37 %, то есть на 27 % увеличилось количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса. Низким уровнем интереса на констатирующем эксперименте обладали 50 % учащихся, а на контрольном – 21 %, то есть на 29 % уменьшилось количество учащиеся с низким уровнем познавательного интереса.

Отобразим с помощью диаграммы (рис. 2.1) распределение процентного соотношения выполненных задач при выполнении заданий на выявление показателя развития познавательных приемов на начало и конец эксперимента. Диаграмма показывает положительную динамику в уровнях развития познавательного интереса.

Рис. 2.1. Диаграмма темпа роста показателей по развитию познавательного интереса у детей на констатирующем и контрольном этапах.

Из данного анализа можно сделать следующие выводы: использование задач с элементами фольклора на уроке математики во 2 классе оказало положительное влияние на развитие познавательного интереса, то есть повышения уровня критерия, по характеру обращения к предмету познания, а также повышения уровня критерия, по характеру проявления интереса. Следовательно, целенаправленное использование задач с элементами фольклора на уроках математики во 2 классе развивают познавательный интерес у учащихся. Но эту работу необходимо целенаправленно продолжать внедрять, чтобы достичь устойчивых результатов не только на уроках математики, но и в других видах заданий, а также по другим предметам.

Математическая обработка и анализ результатов. Определение среднего арифметического величины показателей вычислялось по формуле:

(2.1)

– знак суммирования

– варианты или значения признака (данные одного ребенка)

n – количество детей

Средняя арифметическая величина позволяет сравнивать и оценивать группы изучаемых явлений в целом.

Затем определялось среднеквадратичное отклонение:

(2.2)

Хмакс – наибольшее значение варианта

Хмин – наименьшее значение варианта

R – табличный коэффициент

Ошибка среднеарифметической величины определялась по формуле:

(2.3)

n – число вариантов

–среднеквадратичное отклонение

Уровень достоверности различий вычисляется по формуле:

t = (2.4)

Х1 – среднеарифметическое значение констатирующего эксперимента.

Х2 – среднеарифметическое значение контрольного эксперимента

Процент прироста получился, когда мы отняли среднее арифметическое до эксперимента от среднего арифметического после эксперимента.

Средние значения показателей эксперимента приведены в табл. 2.4.

Таблица 2.8

Средние значения показателей эксперимента

Показатель	Констатирующий Х± m	Контрольный Х ± m	t	Р
Высокий уровень	3,6 ± 0,2	3,5 ± 0,2	0,3	>0,05
Средний уровень	3,1±0,2	3,5 ± 0,3	1	>0,05
Низкий уровень	3,6±0,3	3,5 ± 0,2	0,7	>0,05

Разработанный комплекс занимательных и апробация этой системы предусматривала отбор заданий в соответствии со следующими критериями:

− соответствие занимательных упражнений задачам исследования;

− включенность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в процессе обучения;

− доступность и эмоциональная привлекательность занимательных задач.

Задания использовались во всех формах работы по развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста; в самостоятельной поисковой деятельности.

Таким образом, проделанная работа по развитию у детей познавательного интереса дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность предположить, что у детей в исследуемом классе произошёл прирост в средних показателях математического развития.

Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием предложенной мною системы заданий. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень умений.

Выводы по второму разделу

В результате экспериментальной работы, то есть, изучив уровень использования занимательных задач с элементами фольклора в процессе изучения математики во 2 классе, выявив уровень познавательного интереса у учащихся 2 класса, определив условия и систему работы с использованием задач, направленных на развитие познавательного интереса, проанализировав результаты работы по использованию комплекса мероприятий, направленных на развития уровня познавательного интереса у учащихся, разработав рекомендации по использованию занимательных задач в целях познавательного интереса младших школьников, несомненно, влечёт за собой развитие познавательного интереса.

Все представленное многообразие методов и приемов можно разделить на такие группы заданий, как: на анализ, синтез, классификацию, систематизацию, объединение, сравнение, сопоставление и как результат моделирования ответа. В результате проведения срезов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявили, что специально проведенная целенаправленная работа с использованием специальных методов и приемов позитивно повлияла на развитие познавательного интереса учащихся 2 класса.

Использование вспомогательных моделей при решении занимательных задач оказало положительное влияние на развитие критериев познавательного интереса, а, следовательно, и на развитие самого познавательного интереса. Но эту работу необходимо целенаправленно продолжать внедрять, чтобы достичь устойчивых результатов не только в выполнении заданий со вспомогательными моделями, но и в других видах заданий, а также по другим предметам.

ВЫВОДЫ

Фольклор представляет большую ценность, состоящую в его познавательном, идейно-воспитательном и эстетическом значениях, которые неразрывно связаны между собой. Познавательное значение фольклора проявляется, прежде всего, в том, что он отражает особенности явлений реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных отношений, груде и быте, а также представление о мировоззрении и психологии народа, о природе страны. Познавательное значение фольклора увеличивается тем, что сюжеты и образы его произведений обычно заключают в себе широкую типизацию, содержат обобщения явлений жизни и характеров людей.

В результате исследования по теме «Развитие познавательного интереса младших школьников средством фольклора на уроках математики»:

Раскрыв теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников, выяснили, что познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Различают познавательный интерес на уровне непосредственного интереса к новым фактам; уровень интереса к познанию существенных свойств явлений или предметов; уровень интереса к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. С помощью фольклора на уроке математики могут решаться разнообразные воспитательные задачи: воспитание наблюдательности у учащихся, зоркости, привычки всматриваться в окружающую жизнь; формирование инициативы, ответственности и добросовестности в работе; выработка четкости и аккуратности в вычислениях, измерениях, формулировках и записях; воспитание привычки систематически трудиться и преодолевать трудности.

Продиагностировав уровни развития познавательного интереса младших школьников, на констатирующем этапе определили, для большинства учащихся характерен низкий уровень развития познавательного интереса (50 %), 40 % детей имеют средний уровень развития интереса, и только у 10 % учеников интерес развит на высоком уровне.

Составив и экспериментально проверив эффективность использования фольклора, направленного на развитие познавательного интереса младших школьников, пришли к выводу, что фольклор – это эффективный способ, направленный на развитие познавательного интереса у младших школьников, Развитие осуществляется относительно задач, которые направлены на: развитие устойчивости интереса, на развитие осознанности, на развитие локализованности, на развитие интереса к истории математики, на развитие интереса к современным достижениям математики.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что после внедрения фольклора, направленного на развитие познавательного интереса учащихся, показатели уровня развития в экспериментальной группе резко увеличились. А в контрольной группе, где не использовался фольклор в процессе обучения, уровень развития интереса увеличился незначительно. На констатирующем эксперименте 10 % учащихся обладали высоким уровнем познавательного интереса, а на контрольном – 37 %, то есть на 27 % увеличилось количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса. Низким уровнем интереса на констатирующем эксперименте обладали 50% учащихся, а на контрольном – 21 %, то есть на 29 % уменьшилось количество учащиеся с низким уровнем познавательного интереса.

Таким образом, эффективность развития познавательного интереса младших школьников повысится, если использовать фольклор в процессе изучения математики.