- •1. Основные задачи курса «История социальной педагогики». Методология и методы изучения, источники.
- •2. Этапы становления социально-педагогической теории и практики в обществе.
- •3. Архаичная филантропия первобытного общества как социально-педагогическая практика.
- •4. Филантропия как явления социальной помощи и передачи социального опыта в государствах древних цивилизаций и античности (Платон, Аристотель).
- •5. Социально-педагогическая практика в эпоху Средневековья (ф. Аквинский, э. Роттердамский).
- •6. Основные идеи т. Мора, т. Кампанеллы о совершенствовании социального устройства общества.
- •7. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •8. Социально-педагогическая направленность концепции д. Локка.
- •9. «Социально-педагогическая» модель воспитания ж.-ж. Руссо.
- •10. Социально-педагогическая деятельность и. Г. Песталоцци.
- •11. Социально-педагогические взгляды и деятельность ф. Фребеля.
- •12. Вклад а. Дистервега в развитие социальной педагогики.
- •13. Социально-педагогический проект р. Оуэна.
- •14.Социальная педагогика и педагогическая мысль в Западной Европе в конце 19 – начале 20 века (г. Кершенштейнер, в. Лай, м. Монтессори, р. Штейнер, п. Наторп).
- •15. Становление и развитие социальной педагогики в сша.
- •16.Архаичный период, княжеская и монастырская благотворительность в Киевской Руси и Русском государстве. «Нищелюбие» как социальное явление.
- •17. Развитие практики социального воспитания и педагогической мысли в России в хiх веке (к.Д. Ушинский, н.И. Пирогов, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт).
- •19. Развитие социальной теории «педагогики среды» в практике в.Н. Сороки-Росинского, а.С. Макаренко.
- •20. Восстановление в 60-70 гг. Идеи социального воспитания в педагогической теории и практике л.И. Новиковой, в.В. Караковского, в.Г. Бочаровой.
- •22. Становление института социальной педагогики в России в 90-е годы хх века.
10. Социально-педагогическая деятельность и. Г. Песталоцци.
Иоганна Генриха Песталоцци по праву считают одним из первых представителей социального направления в педагогике. Активно стремился отыскать пути улучшения жизни народа, а точнее, самых низших слоев населения, хотел добиться общественной справедливости. Основным средством преобразования общества на разумных и справедливых началах он считал воспитание.
В системе социально-педагогической деятельности Песталоцци, основным элементом была цель: социальное изменение и всестороннее совершенствование представителей беднейших слоев населения. Основным средством для достижения цели являлась правильная организация воспитательной работы, способная привести к изменению существующей системы народного образования, к ее усовершенствованию, а через это к изменению всего общества.
Принципы педагогики Песталоцци:
– природосообразности («сообразность воспитания с природой») Воспитание, по его мнению, должно осуществляться сообразно с естественным (природным) ходом развития ребенка;
– социальной обусловленности развития человека. Основа духовного совершенства заложена в самом человеке, но развивается он не как индивидуум в обособленности от человечества, а как член социального целого;
– самопомощи человека в собственном становлении как личности (саморазвитие сил человека). Педагог хотел помочь крестьянам приспособиться к условиям жизни таким образом, чтобы они могли оказывать себе социально-педагогическую поддержку путем самопомощи;
– связи воспитания с жизнью, трудом. Он был убежден, что бедняка следует воспитывать для приспособления к своему будущему положению, и стремился дать детям те знания и умения, которые возместят им бедность.
Основные структурные элементы системы социально-педагогической деятельности Песталоцци имеют ряд отличительных особенностей. К ним можно отнести:
1. Особенности объекта воспитания (воспитанника) – среда беднейших детей в стране.
2. Особенности воспитательного учреждения. Детские учреждения были преимущественно закрытого типа, рассчитанные на постоянное пребывание воспитанников. Полагал, что общественное воспитание должно подражать домашнему, а школьное обучение должно быть основано на принципах семейных отношений. Для этого он стремился создавать в воспитательных учреждениях домашнюю обстановку.
3. Особенности субъекта воспитания (воспитателя, учителя, наставника). Педагог детского учреждения обязан обладать определенным набором необходимых знаний, умений и навыков. У него должны быть развиты три типа общечеловеческих способностей: физические, умственные и нравственные. Для наиболее эффективной социально-педагогической деятельности в детских учреждениях воспитателей следует набирать преимущественно из среды бедняков.
11. Социально-педагогические взгляды и деятельность ф. Фребеля.
Создатель «Детского сада». Школы для учителей. Ф. Фрёбель изложил свои идеи в книге «Воспитание человека». Особая заслуга заключается в том, что он создал особую систему дошкольного воспитания имеющую социально -педагогическую направленность. Первый предложил такую форму как «Игра-занятие». Главным принципом в своей деятельности он избрал принцип природосообразности. Перед педагогами Фрёбель ставил задачу раскрытия природных задатков ребёнка. «Дары» Фрёбеля – Мяч, деревянный шар, куб, цилиндр. Все игры направлены на усвоение целого арсенала социальных, конструктивных социальных отношений. В ребёнке преобладает чувство независимости, взаимопомощи, самостоятельности.