2.3. Разработка проекта «Поможем птицам»

В процессе экспериментальной работы был сделан вывод о том, что необходимо разработать программу занятий с применением метода проектов для стимуляции познавательной активности учащихся.

В рамках экспериментального исследования был разработан учебный межпредметный проект «Поможем птицам!», направленный на повышение познавательного интереса, развитие коммуникативных способностей детей.

В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

– умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

– умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

– умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

– умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

– умение находить несколько вариантов решения проблемы.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– умение коллективного планирования;

– умение взаимодействовать с любым партнером;

– умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

– навыки делового партнерского общения;

– умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

– умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

– умение вести дискуссию;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– умение находить компромисс;

– навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

– навыки монологической речи;

– умение уверенно держать себя во время выступления;

– артистические умения;

– умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

– умение отвечать на незапланированные вопросы.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся было необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

• материально – техническое и учебно – методическое оснащение,

• информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуально – психологические особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

5. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Проект «Поможем птицам!» был организован как урочный, межпредметный, то есть проходил на двух уроках – технология и ОсОМ (ознакомление с окружающим миром). Учебный проект «Поможем птицам!» направлен на изучение и помощь зимующим птицам. Данный проект позволил уточнить и расширить знания младших школьников с ЗПР о зимующих птицах, раскрыть творческий потенциал детей, скорригировать нарушения в коммуникативной сфере, помог научиться детям работать в группе. Проект помог создать качественный рабочий коллектив, состоящий из детей, учителей и родителей.

Длительность проекта – 5 недель.

План проекта учебного проекта «Поможем птицам!»

1 этап. Подготовка к проекту.

Формирование проблемы, целей и задач. Определение названия проекта.

Итог первого этапа: выбор названия проекта, окончательное формирование проблемы, целей и задач.

2 этап. Формирование творческой группы.

3 этап. Работа в творческой группе.

Изучение и исследование учащимися проблемного вопроса. Проведение наблюдения за птицами зимой, создание кормушек для птиц, подкормка птиц в зимний период.

4 этап. Подготовка отчетной работы.

5 этап. Защита проекта.

6 этап. Рефлексия.

После проведения защиты, для учеников и учителя проводится анкетирование.

Ресурсы проекта:

1.время, затраченное на проект;

2.информационные ресурсы: учебник, интернет, журналы.

Участники проекта.

Ученики, учитель начальных классов – классный руководитель, организатор проекта.

Творческий продукт проекта.

– Полученные знания, умения и навыки учеников;

– Рисунки;

– Кормушки для птиц.

Выводы по второй главе:

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что младшие школьники с ЗПР не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в постановке задач к проблеме, в процессе учебной деятельности не могут конструктивно общаться с одноклассниками, так же было выявлено, что у детей данной категории снижена познавательная активность и мотивация к учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, был сделан вывод о том, что необходимо разработать программу занятий с применением метода проектов для стимуляции познавательной активности учащихся.

В рамках экспериментального исследования был разработан учебный межпредметный проект «Поможем птицам!», направленный на повышение познавательного интереса, развитие коммуникативных способностей детей.

Для реализации проекта «Поможем птицам!» была разработана специальная программа учебных занятий для детей младшего школьного возраста с ЗПР. Были разработаны конспекты уроков. Были предприняты попытки скорригировать имеющиеся недостатки в коммуникации детей, в умении планировать и организовывать свою деятельность, так же была предпринята попытка создания комфортных и благоприятных условий для совместной работы.