Заключение

Основной целью проектной деятельности является реализация детьми своих способностей и потенциала. Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно – воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности, особенно важно это для воспитанников специальных (коррекционных) школ.

Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

– личностно ориентировано;

– использует множество дидактических подходов;

– самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

– позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

– приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда.

Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома.

Обучение школьников проектной деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности, что является важным для детей с задержкой психического развития.

Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности.

При организации проектной деятельности с младшими школьниками с задержкой психического развития необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные психологические особенности. Анализ соответствующей литературы позволил сделать вывод, что овладение проектной деятельностью доступно для младших школьников с задержкой психического развития, более того данный метод будет наиболее эффективным для целенаправленного развития рефлексивных способностей.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Бабкина Н.В. // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 18-31.

2. Бахтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - № 2.

3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

4. Блинова Л. Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Блинова Л. Н. ; М-во образования РФ, Упр. спец. образования. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с. - (Коррекционная школа). - ISBN 5-93196-066-Х: 53-24 ; 48-40.

5. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

6. Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.

7. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

8. Вильховая К. Л.Проектная деятельность как средство социализации детей с задержкой психического развития / Вильховая К. Л., Доценко Е. Г. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 1. - С.47-55.

9. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3.

10. Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. (Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc)

11. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. –1995.— № 6, — с. 39 – 47.

12. Гульчевская В.Г., Е.А.Чекунова, О.Г. Тринитатская «Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях». – М.АРКТИ, 2011.

13. «Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

14. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. М., 2004.

15. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Автореферат диссертации доктора психологических наук. – Н.Н., 2005 -53с.

16. Землянская Е.Н. «Организация проектной деятельности младших школьников» (статья в пособии «Управление начальной школой», Москва, 2007)

17. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

18. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

19. Коробейникова И. А.Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Коробейникова И. А.// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17.

20. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. – 2006. – №1.

21. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Нач. школа. Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»). - Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 2003. - 448с.

22. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: «Книголюб», 2008 -160с.

23. Лебедева И.Н.Связная речь: речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И.Н .// Специальное образование. - 2011. - № 3. - С. 136-141.

24. Лебедева И.Н.Связная речь: речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И.Н. // Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 166-183.

25. Макеева Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с ЗПР. 2004 -24с.

26. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана-Нрафф, 2002. - 112 с

27. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования//Педагогика – 2000 - №4 – с. 38 – 41.

28. Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.

29. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1.

30. Михаил Эпштейн, Метод проектов в школе двадцатого века // (http://www.ort.spb.ru).

31. Обращение к истокам первооткрывателей метода проекта // (http://schools.keldysh.ru/).

32. Обучение детей с ЗПР / Под ред.В.И.Лубовского. – Смоленск, 1994. Левченко И.Ю. Качественный анализ показателей психической деятельности дошкольников с задержкой психического развития / Левченко И.Ю. // Специальная психология. - 2006. - №1. - С. 19 - 33.

33. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

34. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

35. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М: Школьная Пресса, 2002.

36. Переспелин Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и ЗПР // Дефектология. - 1993. - № 5.

37. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты. – Волгоград: Учитель, 2012. – 169 с.

38. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. / сост. С.Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998 г.

39. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. психологии / сост. О. В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - 432 с. - ISBN 5-9268-0215-6: 102-96.

40. Развитие исследовательских умений младшего школьников \под редакцией Н.Б.Шумаковой.- М.:Просвещение,2011

41. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся//Начальная школа, -2006-№2,с. 45

42. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.:АРКТИ, 2008. - 80 с

43. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

44. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве//Начальная школа-2007-№2, с.17

45. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

46. Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников. «Начальная школа». №1, 2009г

47. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.

48. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. / Дефектология. – 1995г. – № 2. – с.22-26.

49. Шевченко С. Г.Обучение детей с задержкой психического развития / Шевченко С. Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 1. - с.3-9.

50. Щербакова С.Л. и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы – Волгоград: Учитель, 2009 г.

51. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

У КАЖДОГО УЧЕБНИКА ПРОПИСЫВАЕТСЯ КОЛ_ВО СТРАНИЦ!!!!

Приложение 1.