81

Расставь цифры сама,а то я уже полусплю) Оглавление

Введение…………………………………………………………………………

Глава I. Специфика формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1.Особенности формирования и развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития………………….

1.2.Особенности осуществления проектной деятельности в начальных классах специальной (коррекционной) школы VII вида………………………

1.3.Проектныетехнологии в обучении детей с задержкой психического развития……………………………………………………………………………

Глава II. Организация учебно – познавательного процесса с помощью метода проектов в специальной (коррекционной) школе VII вида

2.1.Введение метода проектов в педагогическую деятельность………………...

2.2. Констатирующий эксперимент……………………………………………..

2.3. Разработка проекта «Поможем птицам» в специальной (коррекционной) школе VII вида…………………………………………………………………

Глава III. Опытно – экспериментальное исследование по апробации метода проектов в специальной (коррекционной) школе VII вида

3.1.Структура экспериментального исследования…………………………….

3.2.Реализация проекта «Поможем птицам». Формирующий эксперимент…

3.3.Оценка результатов проекта…………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы……………………………………………………………..

Приложения……………………………………………………………………….

Введение

В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычная школа, в которой ученик выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит другая школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Среди проблем, обращающих на себя внимание педагогов, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности обучения. Одним из критериев оценки эффективности обучения является наличие интереса у учащихся. Особое внимание учителей обращено к познавательному интересу учеников. В процессе познавательной деятельности происходит овладение содержанием учебных предметов, а также необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленный различным опытом и особыми путями индивидуального развития. У одних школьников интерес мимолетный, у других он остается надолго, в этом случае ученики изучают школьные предметы более углубленно, самостоятельно.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как З.В. Брдовская (2006), В.Г. Гульчевская, Е.А. Чекунова (2011), Е.Н.Землянская (2005).

Актуальность данной темы заключается в потребности повсеместного внедрения метода проектов в программу начальной школы не только для детей с нормой развития, но и для специальных (коррекционных) школ.

Цель работы: определить комплекс педагогических условий развития познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития посредством метода проектов.

Объект исследования: познавательная активность младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: использование метода проектов, как средства оптимизации познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: недостаточная познавательная активность является особенностью познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития, однако при использовании метода проектов в обучении, ее можно повысить.

Поставленная цель определяет следующие задачи:

На основе изучения состояния проблемы развития познавательной активности младших школьников в педагогической, психологической и методической литературе, определить теоретические предпосылки формирования метода проектов в обучении.

Охарактеризовать современную практику формирования метода проектов в образовательном процессе.

Обобщить практический опыт использования метода проектов в процессе обучения младших школьников с задержкой психического развития.

Создать и реализовать проект, направленный на повышение познавательной активности учащихся младших классов;

Разработать систему анализа проектной деятельности в исследовательской работе.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20 – х – 30 – х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

Наиболее полное понятие «проектный метод» представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию.

Раскрытие сущности проектного метода обучения можно найти в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения.

Другой подход к рассмотрению метода проектов наблюдается в работах Г.К. Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.

Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:

– вариант технологии проблемного обучения;

– комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

– способ группового обучения;

– компонент методики обучения в школе С. Френе;

– способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся

– метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Проектная деятельность вызывает познавательный интерес школьников, способствует интеллектуальному и личностному развитию. В современной педагогической литературе этим вопросам уделяется огромное внимание, что подтверждается многочисленными публикациями статей по данной проблеме. Однако, активное использование проектной деятельности в образовательном процессе предусматривается в основном для старшеклассников или подростков, а возможности и особенности ее применения с младшими школьниками изучены недостаточно. В тоже время, младший школьный возраст считается сенситивным для развития рефлексии, многими авторами отмечается необходимость введения элементов проектной деятельности в работе с младшими школьниками, особенности детьми у которых присутствуют проблемы в развитии.

Вместе с тем, при организации проектной деятельности необходимо учитывать специфические возрастные особенности школьников.

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно – ориентированной технологии обучения.