2. Выразительное «Интонирование» -

   • понятия: «Вокальная филировка звука», вибрации звука, натяжение интервалов – агогика, тяготения ступеней, слышание «послезвучия», звукопереливания,

• весовое – силовое наполнение интервалов, «уровни веса» - осознание веса своего аппарата и динамики звука, мельчайшие градации нюансов;

• понятие «Звуковедение»- это слуховая стратегия, или штурманская карта слухового воображения:- расслоение слуха на 3 стадии: что уже сыграл, что сейчас играю и как буду дальше играть.

3) - Тембр и звукоподражание – предслышание штриховой краски и опережающее управление ею, степень остроты-глубины и яркости слухового представления и физического воплощения, роль культурного и слухового багажа исполнителя;

4) - Акустическая динамика (понятие акустического слуха, вибрационного слуха - биений звуковой волны, соотношений-соподчинений этих волн («форма» вертикали) и соотношение и развитие горизонтали- общего акустического наполнения и разряжения (форма динамическая). Акустическая ориентация в различных залах (слышание реверберации звука от противоположной стены).

5) Формообразование: выпуклость фразировки, динамика крупных построений – террас- периодов, разделов и т.д. воспитывать через представление "близко-далеко", как "оператор киносъёмки": близко-Форте, далеко-слабо, тихо, мелко и т.д.

6). Эмоциональный и рациональный «расчёт» на сцене: добавить эмоции или притушить её, какой нюанс чувства или мимики добавить.

7). Психомоторика, мышечный тип реакций на образ – эмоцию (атлетик, пикник, астеник, грацильный тип).

8. Темперамент – как способ возбуждения и торможения эмоционального состояния. Характеристики у сангвиники, холерики, меланхолики, флегматики.

9. Техническая состоятельность. ( природные данные: рост- вес-, гибкость –сила, ловкость – мобильность, и психофизические наработанные приёмы.

10) Стилевая, слуховая информативность и профессиональное мышление,

11) Мотивация исполнительства т.е. создание цели – эстетической потребности музицировать, в том числе - тактической и стратегической цели и т.д.

Рабочие способности музыканта.

1. Любовь к музыке, интерес к новому репертуару, к исполнительству, желание играть.

2. Ум, логика, расчётливость в труде.

3. Сосредоточенность, слуховая наблюдательность в труде, творческая изобретательность.

4. Целеполагание, мотивация;

5. Воля, терпение,

6. Дисциплина, соблюдение режима занятий.

7. Трудолюбие.

8. Достижение успеха ради самой МУЗЫКИ.

9. Другие качества ......................................

Музыкальные способности

Это — результат развития задатков в процессе деятельности ребёнка.

1. Характеристика специальных музыкальных способностей — музыкальный слух — его особенности. (См. выше)

а) Характеристика абсолютного, относительного, пассивного, активного слуха.

Слуховой контроль, слуховое представление — внутренний слух. Роль пения, вокализации в развитии внутреннего слуха.

Дать приемлемые определения мелодического, гармонического, тембрального, динамического, ладового и др. видов слухового анализа.

Роль воспитания внутреннего, активного слуха — «предслышания» — в процессе исполнения музыки.

б) Музыкальный ритм — как способ организации эмоциональной, психической энергии, организации звукового, акустического пространства во времени

Двигательно-моторная природа чувства ритма. Слуховой контроль за двигательно - моторной сферой.

Воспитание чувства доли; роль дирижирования; воспитание внутридолевой пульсации, ее контролирующая роль.

Метр — как способ организации, пульсации сильных (слабых) долей. Жанровая природа метрической организации (Танец, Песня, Марш, и т.д.) Роль метра в работе над фразировкой, движением музыки.

в) «Музыкальность» — как способность реагировать на музыкальный образ включением всех ассоциативных зон (визуальной, пространственной, интеллектуальной, двигательной, эмоциональной-лимбической и др.) Воспитание силы и яркости воображения, эмоциональной реакции, опыта. Конкретность детского воображения требует от педагога специфических конкретных, доступных ассоциаций в образных характеристиках музыки попевок, пьес.

г) Особенность пианистов - закрепление слухового и двигательно-пластического воображения. Интонационно-вспомагательные движения, пластика кисти, запястья, чувство опоры, разнообразие контакта с клавиатурой.

д) Музыкальная память. Характеристика свойств мелодической, ритмической, гармонической, тембральной, динамической, а также других видов памяти, как - логическая, аналитическая, зрительная, двигательная (моторная), композиционная и т.д., позволяющих запоминать музыкальное произведение наизусть.

2. Роль интеллектуальных и психических способностей в обучении ребенка, таких как память, наблюдательность, сосредоточенность, устойчивый интерес, внимание, воля, логическая способность, пространственная ориентация, пластичность, гибкость, эмоционально-психическая реакция, темперамент, кругозор и т.д.

3. Специальные исполнительские способности: артистичность, «пианистическая одаренность», пластичность, гибкость, пространственная ориентация и координация, коммуникативность.

4. Рабочие способности – как необходимое условие успешных занятий. Развитие усидчивости, трудолюбия, расчетливости в труде, организованности, мобильности, дисциплинированности и т.д. Широкий комплекс способностей может обеспечить успех в обучении.

5. Развитие музыкальных способностей на первоначальном этапе может осуществляться как в коллективной форме урока (групповой способ обучения), так и в индивидуальной форме;

Основная цель первоначального периода обучения - активизация слуха и всех его разновидностей.

а) Слушание музыки с последующим анализом ее характера;

б) разучивание и пение песен, мелодий, попевок, их сольфеджирование с показом движения мелодии рукой (по релятивной методике).

в) Слышание и различение ладов - воспитание ладового слуха: попевки и песенки петь с изменением лада, «кукушка», «На зеленом лугу» (в мажоре, потом в миноре);

— допевание тоники, пение с пропусками, «подхватывание» мелодии, «выкладывание мелодии» с помощью длинной нити (понятие вверх - вниз);

— подбор и транспорт разученных попевок, мелодий.

г) Игра в ансамбле с педагогом: на одном звуке, на 2-х в октаву, на 2-х в квинту, в разных регистрах (например: сб. Хереско Л., Артоболевской, Соколова «Ребенок за роялем» и т.д.);

— стимулируют интерес и помогают удерживать внимание ребенка на уроке подготовленные игры, рисунки, наглядные пособия, карточки.

д) Воспитание чувства пульса, ритма, метра: дирижирование музыкой (шаги в музыке) и запись «палочками» сначала равномерной пульсации (Марш, Полька, Галоп, Колыбельная), затем игры из сб. Баренбойма: с симметричным соотношением длительностей: — Постижение и сравнение длины-долготы фортепианного звука в разных регистрах («посчитаем пульс звука!»), затем игры из сборника Баренбойма:

«Барабан и барабанчики»      

«Старик - папа - я»        

«Бьют Часы», и т.д. Включать игру на 1клавише, играть с использованием барабанов, колокольчиков.

Исполнение аккомпанемента — Т — Д — Т — в басу в виде равномерной пульсации с педагогом, играющим соответствующие попевки, пьески.

д) Пение и игра звукорядов-змеек: дуолей, трихордов, тетрахордов, пентахордов в разных темпах, ритмических вариантах (в виде ритмо-слогов).

— Различение на слух 1-ого, 2-х звуков, 3-х звуков.

— Осознание клавиатурного положения звуков: выше-вправо, ниже-влево.

Собственное сочинение попевок (из 2-3-4 звуков) и подбор аккомпанемента к ним в виде бурдона, квинты, маркизовых басов, трезвучий и ритмических фигур - пунктира, ровной пульсации, триолей и т.д.

е) Психофизическое и психотехническое развитие аппарата. Упражнения на релаксацию и внимание, затем развивающие и стимулирующие мышцы упражнения, с целью создания базовых ключей –«микроощущений» будущих фортепианных движений.

— Постижение зависимости силы звука от веса руки, скорости ее движения и высоты замаха руки. Извлечение «разных по характеру» звуков: «мягких», «нежных», «гордых», «сильных», «разъяренных», «певучих», «острых» и т.д. Организация звукоизвлечения, нон легато.

ж) Знакомство с жанрами, с различными тембрами (регистрами) фортепиано, с различными музыкальными образами и, соответственно, с различными способами звукоизвлечения (штрихами).

з) Постепенное постижение музыкальной грамоты и освоение понятий:

нотоносец для правой руки,

нотоносец для левой руки,

ключи — скрипичный, басовый,

ноты — на линейках, между линейками,

нота «до» — пограничник в 11-тилинейной системе и т.д.

Уметь грамотно составить диагностический тест для определения (диагностики) первичного уровня музыкального развития ученика. Цель – самостоятельное проведение приёмных испытаний, вступительных экзаменов, прослушиваний, консультаций. Предлагается примерный план-тест для составления процедуры испытаний способностей ребёнка 5-6 лет. Смотрите Приложения.¹

Умение грамотно составлять характеристику ученика - профессиональное качество педагога.