Интернет-ресурсы

30. Джуринский, А.Н. История педагогики. – М., 2012. http://www.twirpx.com/file/242002/

31. Пискунов А.И. История педагогики. – М., 2012. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/pisk/index.php

32. http://www.eduhmao.ru/info/1/3812/

Примерная тематика эссе и курсовых работ:

1. Музыкально-просветительская, благотворительная, социально-воспитательная деятельность владимирских музыкантов XIX века.

2. Воспитательный потенциал уроков церковного пения (на примере Владимира и Владимирской губернии).

3. Семья и культурное окружение С.И. Танеева во Владимире.

4. Музыкально-педагогическая деятельность С.И. Танеева и ее влияние на становление концепции массового музыкального воспитания.

5. Педагоги-музыканты Владимира первой половины ХХ века. Их вклад в развитие системы музыкально-эстетического воспитания.

6. История первой музыкальной школы Владимира (с 1912 г.). Музыкальная школа как центр социально-воспитательной, просветительской деятельности во Владимире.

7. История второй музыкальной школы г. Владимира (и т.д.)Музыкальная школа как центр социально-воспитательной, просветительской деятельности во Владимире.

8. История организации музыкальной самодеятельности во Владимире.

9. Музыкально-педагогические династии Владимира (Коншины, Тихоновы…). Их вклад в формирование музыкально-воспитательного пространства города.

Литература:

1. Владимир музыкальный: очерки по истории музыкального образования во Владимире (вторая половина XIX – ХХ вв.). – Владимир: ВГГУ, 2010. – С. 3 – 13.

2. Дорошенко С.И. Диалог культур столицы и провинции в истории отечественного музыкального образования: монография. – Владимир: ВлГУ, 2012.

3. Дорошенко С.И. История музыкального образования во Владимирском крае: диалог со столицей и формирование музыкально-образовательного пространства: монография. – Владимир: ВлГУ, 2011.

4. Дорошенко С.И. История музыкального образования в России: учебное пособие. – Владимир: ВГГУ, 2007.

5. Дорошенко, С.И. Музыкально-педагогическое образование и музыкально-образовательное пространство провинциального города // Образование и общество. – 2010. – № 6 (65). – С. 123 – 126. – 0,4 п.л.

6. Дорошенко, С.И. Диалог столицы и провинции (на примере истории музыкального образования в г. Владимире) // Педагогика. – 2011. – № 2. – С. 85 – 91. – 0,5 п.л.

7. Дорошенко, С.И. Взаимодействие философско-антропологического и художественно-диалогического подходов при исследовании проблем истории музыкального образования // Вестник Томского государственного университета. – 2011. – Март (№ 344). – С. 167 – 173. – 1 п.л.

8. Дорошенко, С.И. История духовно-певческого образования во Владимире: диалог провинции и столицы // Вестник Брянского государственного университета. Серия «Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики». – 2011. – № 1. – С. 304 – 310. – 0,5 п.л.

9. Дорошенко, С.И. История музыкального образования во Владимирском крае (XIX – XX вв.) в контексте диалога со столичными музыкально-педагогическими идеями // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Июль 2011, ART 1617. – СПб., 2011 г. – URL: http:// www.emissia.org/offiine/2011/1617.htm. – Гос. рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. – 0,5 п.л.

10. Дорошенко, С.И. Формирование системы музыкального образования в российской провинции ХХ века: соотношение традиционализма и реформаторства (на примере деятельности педагогов-музыкантов города Владимира) // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2011. – № 2. – С. 64 – 70. – 0,5 п.л.

11. Дорошенко, С.И. Организация музыкального образования в народных школах г. Владимира конца XIX – начала ХХ вв. // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета: Серия Педагогические и психологические науки. – Вып. 8 (27). – Владимир: ВГГУ, 2011. – С. 31 – 39. – 0,7 п.л.

12. Дорошенко, С.И. Формирование статуса музыкальных школ и содержания образования в них в 20-е годы ХХ века (на примере музыкальных школ Владимирской губернии) // Актуальные проблемы высшего музыкального образования. – Нижний Новгород: Нижегородская государственная консерватория (академия) им. М.И. Глинки. – 2011. – № 4 (20). – С. 56 – 59. – 0,3 п.л.

13. Дорошенко, С.И. Феномен «внутренней эмиграции» в контексте соотношения столичных и провинциальных тенденций развития отечественного музыкального образования // Ученые записки Орловского государственного университета. – Орел: Орловский государственный университет, 2011. – № 4 (42). – С. 309 – 317. – 1 п.л.

14. Дорошенко, С.И. Институционализация музыкально-просветительской деятельности во Владимирской области второй половины ХХ века в контексте формирования музыкально-образовательного пространства // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. – Вып. 9 (28). – Владимир: ВГГУ, 2011.– С. 45 – 56. – 1 п.л.

15. Дорошенко, С.И. Отечественное музыкальное образование в XIX веке: диалог культур столицы и провинции // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. – Вып. 10 (29). – Владимир: ВГГУ, 2011. – С. 51 – 59. – 0,7 п.л.

16. Дорошенко, С.И. Диалог культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании ХХ века // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия Педагогические и психологические науки. – Вып. 11 (30). – Владимир: ВГГУ, 2011. – С. 38 – 47. – 0,7 п.л.

17. Дорошенко, С.И. На изломе эпох: к 100-летию первой музыкальной школы во Владимире // Музыка и время. – 2012. – № 1. – С. 12 – 15. – 0,5 п.л.

18. Дорошенко С.И. Периодизация развития церковно-певческого образования Древней Руси и Русского царства (X – первая половина XVII вв.) с позиции взаимодействия духовно-культурных центров // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь 2012, ART 1711. – CПб., 2012 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1711.htm . – Гос. рег. 0421200031. ISSN 1997-8588. – 0,5 п.л.

19. Дорошенко, С.И. Культурологические и музыковедческие предпосылки исследования истории музыкального образования с позиций диалога столицы и провинции // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2012. – № 1. – С. 138 – 145. – 0, 5 п.л.

Задания для самостоятельной работы

«Теория и методика воспитания. Социальная педагогика»

Практико-технологический аспект

1. Разработать развернутый план работы классного руководителя на четверть (полугодие). В плане должны быть представлены: название дела (мероприятия), его форма, направление воспитания, которое при этом преимущественно реализуется, дата проведения (по неделям).

2. Разработать подробный конспект коллективного творческого дела.

План подготовки и проведения коллективного творческого дела

(методика И.П. Иванова):

1. Подготовка детей к общему сбору. Разведка полезных дел (потребности класса или школы). Возможно ознакомление детей с неким заказом от администрации, школьного совета дела, попечительского совета школы и др.)

2. Коллективное выдвижение идей на общем сборе. «Мозговой штурм», во время которого запрещается любая критика и фиксируются все предложения.

3. Коллективное планирование дела, проектирование ожидаемых результатов.

4. Выбор совета дела, распределение ответственности между членами совета.

5. Подготовка дела, распределение поручений, выработка технологии деятельности, определение сроков и степеней ответственности.

6. Проведение дела.

7. Итоговая рефлексия по поводу осуществленной деятельности, выявление достоинств и недостатков (центрация на положительном и удачном).

8. Последействие, определение перспектив, организация «радости завтрашнего дня».

3. Осуществить анализ социальной группы по плану:

1. По объему, или по числу входящих в них индивидов: большая ( малая).

2. По происхождению —первичная ( вторичные).

3. По способу и характеру организации — формальная ( неформальная).

4. По гендерному составу.

5. По типу лидерства.

6. По социальным задачам, решаемым в группе.

7. По аксиологическим ориентирам (просоциальная, асоциальная, антисоциальная).

Большие и малые группы. Большая группа отличается от малой главным образом тремя основными при­знаками: она включает в свой состав значительное число членов, ха­рактеризуется отсутствием обязательных личных контактов между ним и обладает относительно меньшей степенью внутренней спло­ченности и организованности (в сравнении с малой группой). В каче­стве примеров больших групп можно назвать класс, нацию, телевизи­онную, театральную, киноаудиторию, город и т.д. Под ма­лой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для воз­никновения эмоциональных отношений, групповых норм и группо­вых процессов. Наиболее типичные малые группы — семья, школь­ный класс, студенческая группа, производственная бригада и т. д. Основным признаком малой группы, вытекающим из специфики самого термина, является немногочисленность ее состава (минимум — два–три человека, максимум — количество членов, вы­званное потребностью совместной групповой деятельности). Другим, не менее значимым признаком выступает общая (совместная) соци­альная деятельность, поскольку она характеризует группу как эле­мент социальной структуры общества, системы отношений в нем. В этом плане характерно еще одно, весьма лаконичное определение малой группы, предлагаемое также Андреевой: «Малая группа — это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непо­средственных личных контактов». Первичные и вторичные группы.

Первичная группа — это разновидность малой группы, обеспечиваю­щая успешность вхождения индивидов в другие группы, в общество и их социализацию. Характерные образцы первич­ной группы — семья, группа друзей, сверстников, соседская общность и др. Вторичные группы являются разновидностями, как правило, боль­ших и формальных групп (социальных институтов, организаций). В них чаще всего отсутствует непосредственное взаимодействие членов этого социального образования. Так, для студента его академическая группа является первичной, а коллектив университета — вторичной группой. Одно из основных отличий вторичной группы от первичной со­стоит в том, что она ориентирована на достижение цели, тогда как первичная — на установление взаимосвязи между ее членами. Формальные и неформальные. Различают также формальные и неформальные группы. Первые имеет заданную извне структуру, вторые создают ее сами. Формальная группа функционирует в соответствии с заранее установленными, обычно офи­циально фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами. Неформальная группа складывается на основе личных симпатий и анти­патий. 3. Лидерство в малой группе. Формальные и неформальные лидеры в группе. Каждая социальная группа характеризуется наличием лидера. Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отно­шения и поведение группы в целом или отдельных ее членов.

Типы лидеров:

- в зависимости от содержания деятельности: вдохновитель и исполнитель; - в зависимости от характера деятельности: универсальный и ситуационный; - в зависимости от направленности деятельности: эмоциональный и деловой; - в зависимости от отношения к официальному руководителю: позитивный и негативный; - в зависимости от соответствия формальных полномочий и степени влияния: формальный и неформальный.

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедея­тельности малой группы: деловой, связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач, и эмоци­ональной, связанной с процессом общения и развития психологи­ческих отношений между членами группы, выделяют также два основ­ных вида лидерства лидерство в деловой сфере (иногда его назы­вают «инструментальное лидерство») и лидерство в эмоциональ­ной сфере («экспрессивное лидерство»).

4. Разработать план-конспект ролевой игры или представить портфолио «Игры в воспитательном процессе (для конкретного возраста)»

5. Составить кейс с набором воспитательных ситуаций и их анализом (не менее пяти ситуаций).

А) Описание педагогической ситуации

Б) задачи педагога при решении проблемы, сложившейся в данной ситуации

В) способы решения педагогических задач, которые ставит педагог применительно к данной ситуации.