- •1. Психология развития и возрастная психология.
- •2. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Рост. Созревание. Дифференциация. Научение. Запечатление. Социализация.
- •3. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •4. Проблема возраста в психологии развития. Понятие "возраст". Абсолютный и условный возраст. Виды условного возраста.
- •5. Понятие возрастной периодизации психического развития.
- •Ю. Н. Карандашев
- •Изменения, происходящие в развитии, могут быть:
- •8. Кризисы в развитии.
- •Кризис новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Кризис семи лет.
- •Кризис подросткового возраста.
- •Юношеский возраст.
- •12. Становление психологии развития в России.
- •13. Биогенетический подход к развитию психики. Концепция рекапитуляции с. Холла.
- •14. Теория преформизма к. Бюлера, представление о трех ступенях детского развития.
- •18. Методы возрастной психологии.
- •19. Особенности использования методов наблюдения и эксперимента в возрастной психологии.
- •20. Метод формирующего эксперимента, его сущность и значение для возрастной психологии.
- •21. Общая характеристика теорий развития эндогенного и экзогенного направления.
- •22. Ортогенетическая концепция психического развития х. Вернера.
- •23. Теория конвергенции двух факторов (в. Штерн). Близнецовый метод в возрастной психологии.
- •3. Фрейд описал следующие стадии развития человека: оральная (0—12 месяцев), анальная (1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12 лет), генитальная (12-18 лет и далее).
- •27. Социогенетический подход к развитию психики. Основные понятия и стадии жизненного пути личности в эпигенетической концепции э. Эриксона.
- •31. Проблемы социализации.
- •Теория Пиаже
- •33. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления.
- •34. Развитие операционального интеллекта и стадии интеллектуального развития ребенка.
- •Шесть стадий морального развития по Лоуренсу Кольбергу
- •38. Концепция социально-исторической обусловленности развития психики и его диалектическое понимание в концепции а. Валлона.
- •40. Понятие “социальная ситуация развития”. Источники, движущие силы и условия психического развития.
- •42. Проблема сензитивных периодов. Проблема обучения и развития в трудах л.С. Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение.
- •43. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев).
Кризис семи лет.
Основная симптоматика кризиса:
" потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
" манерничанье: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает;
" симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать;
" трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.
В период кризиса семи лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов в учебе, в широком обобщении, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.
Кризис семи лет связан с появлением нового, центрального для личности системного образования, который обозначается термином "внутренняя позиция". Ребенок на рубеже 7 и 8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве "социального индивида", и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.
Кризис подросткового возраста.
Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза.
Л. С. Выготский полагал, что "кризис" переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание "кризиса".
Подростковый возраст от 11 до 15-16 лет - переходный, прежде всего в биологическом смысле. Психологи рассматривают весь подростковый возраст как критический, но и внутри подросткового возраста выделяют кризис 11-12 лет.
Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. Теоретические положения Э. Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюлер. Она выделяет в юношеском периоде две фазы: негативную и позитивную. Подростковый этап относится к негативной фазе.
Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Э. Штерну, переходный возраст характеризуется не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий.
По Пиаже, этот возраст характеризуется тем, что у ребенка созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, развивается гипотетико-дедуктивная форма суждения, проявляющаяся в склонности подростков к теоретизированию, к построению гипотез.
Л. С. Выготский выделил еще два новообразования возраста - это развитие рефлексии и на ее основе - самосознания.