- •1. Психология развития и возрастная психология.
- •2. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Рост. Созревание. Дифференциация. Научение. Запечатление. Социализация.
- •3. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •4. Проблема возраста в психологии развития. Понятие "возраст". Абсолютный и условный возраст. Виды условного возраста.
- •5. Понятие возрастной периодизации психического развития.
- •Ю. Н. Карандашев
- •Изменения, происходящие в развитии, могут быть:
- •8. Кризисы в развитии.
- •Кризис новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Кризис семи лет.
- •Кризис подросткового возраста.
- •Юношеский возраст.
- •12. Становление психологии развития в России.
- •13. Биогенетический подход к развитию психики. Концепция рекапитуляции с. Холла.
- •14. Теория преформизма к. Бюлера, представление о трех ступенях детского развития.
- •18. Методы возрастной психологии.
- •19. Особенности использования методов наблюдения и эксперимента в возрастной психологии.
- •20. Метод формирующего эксперимента, его сущность и значение для возрастной психологии.
- •21. Общая характеристика теорий развития эндогенного и экзогенного направления.
- •22. Ортогенетическая концепция психического развития х. Вернера.
- •23. Теория конвергенции двух факторов (в. Штерн). Близнецовый метод в возрастной психологии.
- •3. Фрейд описал следующие стадии развития человека: оральная (0—12 месяцев), анальная (1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12 лет), генитальная (12-18 лет и далее).
- •27. Социогенетический подход к развитию психики. Основные понятия и стадии жизненного пути личности в эпигенетической концепции э. Эриксона.
- •31. Проблемы социализации.
- •Теория Пиаже
- •33. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления.
- •34. Развитие операционального интеллекта и стадии интеллектуального развития ребенка.
- •Шесть стадий морального развития по Лоуренсу Кольбергу
- •38. Концепция социально-исторической обусловленности развития психики и его диалектическое понимание в концепции а. Валлона.
- •40. Понятие “социальная ситуация развития”. Источники, движущие силы и условия психического развития.
- •42. Проблема сензитивных периодов. Проблема обучения и развития в трудах л.С. Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение.
- •43. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев).
Ю. Н. Карандашев
1. развитие как рост. Под ростом понимается процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п.
рост есть всего лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие;
рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути;
рост может быть только количественной характеристикой развития.
2. развитие как созревание. Такое определение развития используется преимущественно в повседневном мышлении. Под созреванием понимается редукция, свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата.
в таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и соответственно преуменьшается значение других сторон развития.
развитие как совершенствование. (используется в педагогике и носит телеологический характер, т.е. в нем изначально предполагается наличие цели (телео), в качестве которой выступает некая «совершенная», т.е. самая лучшая, образцовая, идеальная форма развития.)
непонятно, кто такую цель может поставить: является ли она внешне (Богом, воспитанием, внешней средой) или внутренне заданной (через наследственный аппарат).
не ясно, почему именно такая форма развития должна рассматриваться в качестве самой лучшей, совершенной, а не какая-либо другая (кто задает критерии «совершенства»?).
развитие как универсальное изменение. В качестве одного из критериев для определения развития выдвигается требование общности, универсальности происходящих изменений
одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, вероисповеданий, языков, уровней развития.
При понятной очевидности данного требования оно оказывается невыполнимым:
невозможно реально установить, какие изменения отнести к общим, универсальным, а какие рассматривать как частные.
большой массе частных изменений при таком подходе вообще будет отказано в том, чтобы считаться предметом психологии развития.
5. развитие как качественное, структурное изменение. Определение развития через качественные изменения связано с пониманием объекта как системы. Если за основу определения берется существенное улучшение (ухудшение) его структуры, то мы тем самым возвращаемся к определению развития через совершенствование, сохраняя его недостатки. Разница лишь в том, что сужается предмет совершенствования. Если же вопрос об улучшении (ухудшении) не стоит, тогда непонятно, куда направлено развитие. Иначе говоря, исключается количественная мера совершенствования и сохраняется только качественная.
6. развитие как количественно-качественное изменение. В предыдущем случае за основу был взят качественный характер изменений, а количественный нивелировался. Однако сама идея их связи присутствует во всех вариантах определений.
рост можно рассматривать как количественное изменение, но и в нем выделяются какие-то качественные переходы.
Созревание ближе к качественному изменению, но и в нем содержится количественный аспект.
исключая количественные изменения из определения развития, мы теряем возможность установить, чем вызваны сами эти качественные изменения.
7. развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Неудовлетворенность существующими определениями развития стимулировала поиск и возникновение новых идей. Так, Г.-Д. Шмидт постулирует наличие тесной, экзистенциальной связи между изменениями, следующими друг за другом. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина изменений»). В этом определении проводится идея эволюционной преемственности изменений.