- •1. Психология развития и возрастная психология.
- •2. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Рост. Созревание. Дифференциация. Научение. Запечатление. Социализация.
- •3. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •4. Проблема возраста в психологии развития. Понятие "возраст". Абсолютный и условный возраст. Виды условного возраста.
- •5. Понятие возрастной периодизации психического развития.
- •Ю. Н. Карандашев
- •Изменения, происходящие в развитии, могут быть:
- •8. Кризисы в развитии.
- •Кризис новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Кризис семи лет.
- •Кризис подросткового возраста.
- •Юношеский возраст.
- •12. Становление психологии развития в России.
- •13. Биогенетический подход к развитию психики. Концепция рекапитуляции с. Холла.
- •14. Теория преформизма к. Бюлера, представление о трех ступенях детского развития.
- •18. Методы возрастной психологии.
- •19. Особенности использования методов наблюдения и эксперимента в возрастной психологии.
- •20. Метод формирующего эксперимента, его сущность и значение для возрастной психологии.
- •21. Общая характеристика теорий развития эндогенного и экзогенного направления.
- •22. Ортогенетическая концепция психического развития х. Вернера.
- •23. Теория конвергенции двух факторов (в. Штерн). Близнецовый метод в возрастной психологии.
- •3. Фрейд описал следующие стадии развития человека: оральная (0—12 месяцев), анальная (1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12 лет), генитальная (12-18 лет и далее).
- •27. Социогенетический подход к развитию психики. Основные понятия и стадии жизненного пути личности в эпигенетической концепции э. Эриксона.
- •31. Проблемы социализации.
- •Теория Пиаже
- •33. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления.
- •34. Развитие операционального интеллекта и стадии интеллектуального развития ребенка.
- •Шесть стадий морального развития по Лоуренсу Кольбергу
- •38. Концепция социально-исторической обусловленности развития психики и его диалектическое понимание в концепции а. Валлона.
- •40. Понятие “социальная ситуация развития”. Источники, движущие силы и условия психического развития.
- •42. Проблема сензитивных периодов. Проблема обучения и развития в трудах л.С. Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение.
- •43. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев).
Теория Пиаже
Основн.исходн.положение: вопрос о взаимоотношении целого и части. В общ.структуре их отношения уравновешены, но состояние равновесия постоянно меняется. Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие = стабильное состояние открытой системы. Равновесие в статическом, уже осуществленном виде представляет собой адаптацию, приспособление, состояние, при котором каждое воздействие равно противодействию.
Ж. Пиаже считал, что, как любое развитие, интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Логика не врождена изначально, а развивается постепенно. Что же позволяет субъекту освоить эту логику? Чтобы познать объекты, субъект должен действовать с ними, трансформировать их — перемещать, комбинировать, удалять, сближать и т.д. Смысл идеи трансформации в следующем: граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна, поэтому во всяком действии субъект и объект смешаны. Источник знания лежит не в объектах самих по себе и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых между субъектом и объектами.
Еще ключевые понятия: организация, адаптация, ассимиляция, аккомодация, схема действия, интеллект, эгоцентрич.речь. Функции — это биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт его поведения организован, т.е. представляет собой определенную структуру, динамический аспект которой (адаптация) состоит из равновесия двух процессов — ассимиляции и аккомодации. Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется, по Ж. Пиаже, в схемы действия. Схема — сенсомоторный эквивалент понятия.
Итак, Ж. Пиаже представлял развитие как последовательный процесс адаптации когнитивных структур ребенка к среде. Ему принадлежат знаменитые исследования детского эгоцентризма, формирования понятий, описание стадий развития мышления ребенка: стадии сенсомоторного интеллекта, стадии конкретных операций, стадии формальных операций.
33. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления.
Эгоцентризм (центрацию) Ж. Пиаже характеризовал как умственное состояние, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую не осознает. Изначальный эгоцентризм познания — это не гипертрофия осознания «Я», а, напротив, непосредственное отношение к объектам, где субъект, игнорируя «Я», не может выйти из «Я», чтобы найти свое место в мире отношений, освобожденных от субъективных связей. Ж. Пиаже провел много экспериментов, доказывающих, что до определенного возраста ребенок не может встать на другую, чужую точку зрения. Например, экспериментатор спрашивает у ребенка, имеющего брата, есть ли у него брат. Ребенок легко соглашается, что брат есть. Но затем психолог спрашивает, а есть ли брат у его брата, и получает отрицательный ответ! Ребенок оказывается не в состоянии взглянуть на себя с позиции брата. Эгоцентризм, по Пиаже, означает смешение субъекта и объекта в акте познания. Он встречается и у взрослых людей, остающихся на низком уровне психического развития.
Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наши знания о мире — это не простой отпечаток внешних событий. Идеи субъекта отчасти представляют собой продукт его собственной активности. Они меняются и даже искажаются в зависимости от господствующей умственной позиции.
Снижение эгоцентризма связано не с добавлением знаний, а с трансформацией позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с другими возможными. Освободиться от эгоцентризма (децентрироваться) — значит осознать субъективность воспринятого, найти свое место в системе возможных точек зрения, установить между вещами, личностями и собственным «Я» систему общих и взаимных отношений. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризует, по Пиаже, познание на всех уровнях развития. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили ему назвать его законом развития.
Для того чтобы этот переход был возможен, должен быть инструмент, механизм, движущий им. Таким механизмом Ж. Пиаже считал прогрессивно развивающееся осознание своего «Я». Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимы два условия: 1) осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; 2) координировать свою точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную.