20. Метод формирующего эксперимента, его сущность и значение для возрастной психологии.

Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития.

Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.

Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается фактическое состояние и уровень того психического процесса, свойства, признака, на которые мы в дальнейшем собираемся воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозирует путь развития данного явления.

На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться конкретное воздействие.

На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем результаты.

21. Общая характеристика теорий развития эндогенного и экзогенного направления.

Эндогенное развитие, где основной движущей силой считается субъект (теории созревания и др.), и экзогенное, где движущей силой считается среда (бихевиористические теории).

Теории созревания: Теория Аристотеля, где понятие энтелехии выступает как то внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека. Ж-Ж Руссо. Ее основная идея: человек определяется его природой; теорию Ч. Дарвина: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. X. Вернер сформулировал ортогенетический принцип, согласно которой эволюция живой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. Теория развития А. Буземана. выделяет несколько видов изменения. Концепция рекапитуляции, в рамках которой Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза. Теория созревания А. Гезелла - начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Вклады А. Гезелла и Л. Термена положили начало становлению пси развития как нормативной дисциплины, описывающей достижения ребенка в процессе роста и развития. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна - психическое развитие результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни; в разворачивании наследственности играет собственная активность ребенка.

Бихевиористические теории: Субъект при этом описывался как tabula rasa — «чистая доска», на которую среда накладывает свой отпечаток. Теория классического и инструментального обусловливания И. П. Павлова и теория оперантного обусловливания Э. Торндайка. Развитие Б. Скиннер отождествляет с обучением. Теория развития С. Бижу и Д. Баера, использующие понятия поведение и подкрепление. Теория Р. Сирса - развитие ребенка определяет практика воспитания.