Основи психодіагностики

Психодіагностика як наука та практична галузь знань. Поняття психологічної діагностики як науки. Виникнення і етапи розвитку психодіагностики, школи, напрями у психодіагностиці та стан розвитку сучасної психодіагностики. Взаємозв’язок психодіагностики з іншими галузями психологічної науки. Галузі застосування психодіагностики. Основні поняття психодіагностики. Шкільна психодіагностика та її завдання.

Характеристика методів психодіагностики. Загальна характеристика методів психодіагностики. Головні вимоги до діагностичних методик: стандартизація, валідність і надійність. Класифікації психодіагностичних методик. Вербальні та невербальні психодіагностичні методики: Об’єктивні тести, стандартизовані самозвіти, проективні техніки, діагностичні психодіагностики, стандартизовані та експертні методики. Метод тестів у психодіагностиці. Теорія розвитку тестів. Допсихологічні тести, розробка психологічних тестів. Переваги та проблеми використання тестового методу в психодіагностиці. Спостереження як метод психодіагностичного дослідження. Поняття про наукове спостереження. Особливості використання методу спостереження в психодіагностичній практиці. Принципи використання методу спостереження. Переваги та недоліки методу спостереження. Використання контент-аналізу в психодіагностичній практиці. Контент-аналіз як різновид методу дослідження продуктів діяльності. Операціональна класифікація методів психодіагностики. Класифікація методів психодіагностики за ступенем впливу на результати дослідження.

Психометричні основи психодіагностики. Поняття норми, валідності і надійності. Форми стандартизації. Основні вимоги до оформлення тесту. Форми представлення методики. Блок основної інформації, який включає його назву, а також питання, що стосуються імені, статі, віку, утворення і деяких інших необхідних для дослідника даних. Дата заповнення. Інструкція. Вимоги до компоновки тексту опитувальника.

Психодіагностичний процес та етика психодіагностичної процедури у педагогічній практиці. Характеристика етапів психодіагностичного процессу. Збір даних відповідно до завдання дослідження; їх переробка, інтерпретація; винесення ухвали (діагнозу і прогнозу). Аналіз впливу різних змінних, включених в систему психодіагностичного процессу (ситуаційні змінні, змінні цілі обстеження і завдання, змінні дослідника і обстежуваного). Класифікація психодіагностичних ситуацій за В. І. Дружініним. Вибір методик. Структура психодіагностичного заключення. Етика психодіагностичного обстеження. «Стандарти для психологічних і освітніх тестів». «Етичні стандарти і кодекс поведінки». Нормативно-правове регулювання психодіагностичної діяльності психолога та педагога. Конфіденційність результатів тестування. Право знати про результати тестування. Організація, проведення та інтерпретація матеріалів психодіагностичного обстеження. Основи класифікації психодіагностичних процедур. Психодіагностичні завдання.

Особистісні опитувальники як метод дослідження. Історія дослідження особистості. Прототип сучасних особистісних опитувальників «Бланк даних про особистість», розроблений Р.Вудвортсом у 1917р. Класифікація діагностичних опитувальників. Мета та завдання особистісних опитувальників. Класифікація діагностичних опитувальників за спрямо­ваністю. Види опитувальників: біографічні, щодо інтересів, мотивів, установок, цінностей. Форми запитань і прогнозування результатів. Проблема достовірності особистісних опитувальників. Фактори, які детермінують відповіді на запитання. Простота застосування опитувальників, легкість обробки отриманих результатів, їхня наочність, обґрунтованість інтерпретаційних схем. Одномірні і багатомірні опитувальники. Найбільш розповсюджені форми запитань (тверджень) в особистісних опитувальниках. Опитувальники рис особистості (опитувальник Р.Кеттелла); опитувальники типологічні (опитувальники Г.Айзенка); опитувальники мотивів (опитувальник А.Едвардса); опитувальники інтересів (опитувальники Г.Кюдера); опитувальники цінностей (опитувальник Д.Супера); опитувальники установок (шкала Л.Терстоуна). Опитувальники факторні і опитувальники емпіричні.

Загальна характеристика проективних методик. Проективні методи психодіагностики. Теоретичне обґрунтування проективного підходу до психодіагностики особистості. Роль наукових праць Ф. Гудинаф, Г. Мюрося, Х. Морган, Г. Роршаха, Л. Франка у розвитку проективної психодіагностики. Загальна характеристика проективних способів вивчення особистісних особливостей. Основні різновиди проективних методик: структурування; конструювання; інтерпретації, доповнення, імпресії, катарсиса, графічні.

Діагностика особистісних особливостей молодшого школяра і його ставлення. Діагностика особистісних якостей учнів. Дитячий особистісний опитувальник Кеттела (8-12 років). Метод вибору кольорів. Тест М. Люшера: коротка форма застосування та інтерпретації тесту. Колірний тест ставлення. «Три оцінки» А. Липкіна. Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій (6-9 років). Методика незакінчених речень «Мій клас та мій вчитель».

Індивідуальні відмінності у здібностях та їх вимірювання. Підходи до визначення здібностей у вітчизняній та зарубіжній психології. Індивідуальні відмінності у здібностях. Якісна і кількісна характеристика здібностей. Структура здібностей. Проблема діагностики здібностей. Використання тестів у діагностиці здібностей. Теорія Г. Гарднера про багатосторонні інтелектуальні здібності.

Загальна характеристика тестів інтелекту. Інтелект. Структура інтелекту. Основні факторні теорії інтелекту. Діагностика та оцінка інтелекту. Використання тестів у діагностиці інтелекту, їх види. Шкали Векслера. Тести інтелекту для специфічних популяцій (А. Анастазі). Модель інтелекту по Терстоуну. Модель інтелекту по Гилфорду. Модель інтелекту по Кеттеллу. Модель інтелекту по Айзенку. Тест інтелекту Амтхауера.

Психолого-педагогічні засоби діагностики розумових здібностей учнів. Використання психологічних тестів та експрес-методик для діагностики розумових здібностей. Перевірка і оцінювання знань, умінь і навичок учнів, як засіб діагностування розумових здібностей в навчальному процесі. Виявлення багатосторонніх розумових здібностей учнів за методикою Томаса Амстронга. Використання «Опису рівнів сформованості компонентів навчальної діяльності» для достовірних висновків про розвиток розумових здібностей учнів молодших класів. Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е. Замбацявічене.

Мотивація як об’єкт психологічної діагностики. Мотиви як об’єкт психологічної діагностики. Особливості узагальнених мотивів. Поняття «мотив» і «мотивація» в роботах С.Л.Рубінштейна, О.М.Леонтьєва, Г.С.Костюка, Л.І.Божович, КК.Платонова, А.Г.Асєєва. Основні сучасні теорії мотивації. Мотиви і потреби. Індикатори мотивації. Методи діагностики мотиваційної сфери особистості. Діагностика мотивації навчання учнів.

Прямі та проективні методи діагностики мотиваційної сфери. Проективні методи визначення індикаторів мотивації. Рефрактивні проективні методики для визначення особистісних мотивів. Діагностика мотивації через перекручування обєкта перцепції. Діагностика мотивів за допомогою когнітивних оцінок. Метод діагностики мотивів через характеристику перешкод. Малюнковий тест фрустрацій Розенцвейга. «Список особистісних переваг» (А. Едвардса ЕРРS (1954)). Опитувальник для виміру результуючої тенденції мотивації досягнення А.Мехрабіана (RАМ).

Соціально-психологічні явища в групі. Психодіагностичне вивчення групи. Оцінка групових соціально-психологічних процесів. Внутрішньоколективна поведінка окремих членів групи: конформність, лідерство, відхилення у поведінці, соціально-психологічна адаптація, групове самоствердження. Оцінка динамічної структури колективу (групи): структура комунікацій, функціонально-рольові взаємозв'язки, емоційні міжособистісні переваги. Оцінка групових соціально-психологічних утворень: групові потреби, груповий інтерес, групові норми і цінності, мікрогрупи, традиції, соціально-психологічний клімат та ін. Класифікація методик психодіагностики міжособистісних відносин.

Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг. Соціометрія. Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг. Соціометричний тест Дж.Морено. Плюси і недоліки методики. Модифікації соціометричного тесту. Аутосоціометричні методики (Данілін К.Є. Коломийський Я.Л.). Методики непрямої оцінки міжособистісних взаємин. Методики символічного моделювання реальної ситуації. Проективні засоби. Методика Петерсона (1980) спрямована на вивчення сімейних взає­мин. Методика реєстрації міжособистісних взає­мин Р.Бейлса. Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що виливають на міжособистісні взаємини. Каліфорнійський психологічний опитувальник особистості (СРІ). Тест міжособистісних взаємин Т.Лірі. Ко­лірний тест взаємин (Еткінд А.М.).

Психофізіологічна готовності до навчання у школі. Визначення готовності дитини 6 – 7 років до навчання у школі. Поняття психофізіологічної готовності до навчання у школі. Принцип достатнього мінімуму. Перевірка рівня фонематичного слуху. Виявлення рівня розвитку саморегуляції. Визначення рівня розвитку графічних умінь. Вивчення рівня розвитку аналітико-синтетичних умінь. Визначення рівня розумової активності. Вивчення рівня розвитку фонетичних умінь. Вивчення рівня розвитку арифметичних умінь. Вивчення рівня короткочасної пам’яті та логічного мислення. Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій. Картка психологічного дослідження. Картка розвитку учня. Структура діагностичного інтерв’ю. Психологічна характеристика учня.

Діагностика психічних станів та довільної регуляції діяльності. Діагностика психічних станів і емоційно-особистісної дезадаптації. Поняття психічного стану та його характеристика. Класифікація психічних станів. Основні види психічних станів. Класифікація психічних станів (за Ю.Е.Сосновиковою). Класифікація психічних станів за принципом адекватності-неадекватності ситуації. Група психічних станів, виділених за принципом їхньої три­валості. Група психічних станів, виділених на підставі їхніх просто­рових характеристик. Індивідуальні розбіжності до стресостійкості. Емоційна напруженість. Методики визначення суб'єктивного стану. Методики визначення поведінкових проявів. Оцінювання рівня тривожності й схильності дитини до неврозу (О. Захаров). Тест «Тривожність» (Р. Темл, М. Доркі, В. Амен). Тест шкільної тривожності Філіпса. Методика «Зразок і правило» ( за О. Венгером).

Діагностика розвитку психічних процесів. Розвиток уваги, виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, її обсягу і стійкості у молодшого школяра. Методика « Знайди і викресли». Тест «Коректурна проба». Тест «Кодування» (О. Венгер, Г. Цукерман). Розвиток сприйняття, пам’яті, мислення. Методика «Пишемо кружечками». Методика запам’ятовування десяти слів (О. Лурія). Методика «Чобітки» (Н. Гуткіна) . Прогресивні матриці Равена (дитячий варіант). Повторення цифрових рядів (субтест із тесту інтелекту Векслера). Метод парних асоціацій. Методики безперервного рахунку Крепеліна.