2. Психологический анализ урока

• Город Верхняя _Пышма

• МАОУ СОШ №3

• Класс __5_В_

• Предмет _психология__

7. Преподаватель _Иванов А. Н._

8. Дата 05.09.2013г.

9. Тема урока __Особенности темперамента в межличностном взаимодействии.

I. Общая характеристика урока.

3. Цель и задачи урока: Осознание учащимися своих сильных и слабых сторон.

4. Тип урока. Коррекционное занятие с элементами диагностики.

II. Психологический аспект организации урока:

а) восприятие учащимися цели, задач урока – принятие.

б) настрой учащихся на предстоящую деятельность – включенность.

в) организованность учащихся – выполнение инструкций.

г) наличие четкого режима урока – соответствие времени проведения урока его плану.

III. Анализ деятельности учащихся.

1. Внимание.

а) следующие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке – письменная работа: опросники, письменные ответы, написание перечня событий прошлого времени.

б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся – привлечение мультимедийных средств: слайды, видео.

в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение) – объем внимания ниже среднего, устойчивость и концентрация ниже среднего. Внимания хватает на – 15-20 мин.

2. Память.

а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность – опора на образную память.

б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала – иллюстрирование слов на примерах из повседневной школьной практики самих учащихся.

в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний – обращение к предыдущим записям.

3. Мышление.

а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке – метод проекции негативных последствий безответственности в обучении.

б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся – наглядно-образные, причинно-следственные связи их конфликтного поведения на уроке (картинки)

в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры;

г) какие особенности мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались – поверхностность, на основе одного факта делают выводы о ситуации.

4. Воображение.

а) творческое воображение;

б) репродуктивное воображение;

в) нестандартность в выборе решения₉задач, формулировок;

г) способность к продуцированию идей, вариантов решений;

д) техническое творчество.

- репродуктивное воображение, с элементом спонтанного творчества.

3. Психологический анализ урока

• Город Верхняя _Пышма

• МАОУ СОШ №3

• Класс __7_В_

• Предмет _психология__

10. Преподаватель _Иванов А. Н._

11. Дата 10.09.2013г.

12. Тема урока __Переключение внимания с негатива на позитив.

I. Общая характеристика урока.

3. Цель и задачи урока: Отработка навыков нейтрализации негативных состояний и инициирование позитивных состояний.

4. Тип урока. Коррекционное занятие с элементами диагностики.

II. Психологический аспект организации урока:

а) восприятие учащимися цели, задач урока – принятие.

б) настрой учащихся на предстоящую деятельность – включенность.

в) организованность учащихся – выполнение инструкций.

г) наличие четкого режима урока – соответствие времени проведения урока его плану.

III. Анализ деятельности учащихся.

1. Внимание.

а) следующие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке – письменная работа: опросники, письменные ответы, написание перечня событий прошлого времени.

б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся – привлечение мультимедийных средств: слайды, видео.

в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение) – объем внимания ниже среднего, устойчивость и концентрация ниже среднего. Внимания хватает на – 15-20 мин.

2. Память.

а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность – опора на образную память.

б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала – иллюстрирование слов на примерах из повседневной школьной практики самих учащихся.

в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний – обращение к предыдущим записям.

3. Мышление.

а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке – метод проекции негативных последствий безответственности в обучении.

б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся – наглядно-образные, причинно-следственные связи их конфликтного поведения на уроке (картинки)

в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры;

г) какие особенности мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались – поверхностность, на основе одного факта делают выводы о ситуации.

4. Воображение.

а) творческое воображение;

б) репродуктивное воображение;

в) нестандартность в выборе решения9задач, формулировок;

г) способность к продуцированию идей, вариантов решений;

д) техническое творчество.

- репродуктивное воображение, с элементом спонтанного творчества.