Человек.
-Во весь рост? Любого?
- Возраст –7 лет, судя потому, как я ее нарисовала.
- Характер - добрая, щедрая.
- Чем занимается - плаванием.
- Любит - животных.
- Не любит - учиться рисованию.
- Хочет, мечтает - хорошо учиться в школе.
- И что - получить красный диплом.
-Приведет к чему? - к хорошей работе.
Рисунок вверху—повышенная самооценка, стремление к высшим достижениям. Штрихованные линии - тревожность, стресс.
Демонстративность - детали, фигура длинная, вытянутая - астения.
Семья. Себя тоже рисовать? Ластиком пользовалась, когда рисовала себя.
Состав семьи- 2человека. Мама с папой в разводе 2 года.
Несуществующее животное.
Стирала ластиком. Лисичка многоногая.
1 чем питается? Насекомыми.
2 где живет? В дебрях Африки.
3 чем обычно занято? Спит, очень любит спать.
4 что любит делать больше всего? Бегать со своим другом.
5 что больше всего не любит делать? Болеть.
6 живет одно или с кем-нибудь? С другом, мамой и папой.
7 есть у него друзья? Кто они? 1друг, он тоже лисичка многоногая, только другого цвета.
8 враги у него есть? Кто? Почему они его враги? Нет, там все живут мирно.
9 чего боится или ничего не боится? Нет, никто никого, там живет мирно.
10 какого оно размера? Большого.
Красочный рисунок. Цветочек на холмах.
Стирала ластиком, эскиз.
|
2 цвета: Голубой
Фиолетовый
Оранжевый
Красный
Зеленый
Ярко-синий
3 Желтый
Красный
Семья животных.
1Дедушка-лось
2Бабушка-слон
3Папа-собака
4Мама-корова
5Ребенок-панда
6Бабушка другая - лев
7Дедушка другой - ягуар.
Заключение
Астеничность (нервное истощение, ослабленность, повышенная утомляемость.) Сильно повышена тревожность, недостаток уверенности в себе. Недостаток общения, чувство одиночества, боязнь агрессии. Потребность в опоре, эмоциональная напряженность. Восприятие семьи как недостаточной, ущербной, слабость эмоциональных контактов.
Рекомендации
Проведена консультация с мамой девочки.
1этап: Исследование стиля взаимоотношений родители—дети в той семье, где родилась мама. Чаще всего этот же стиль выросшие родители повторяют на своих детях. И в процессе рассказа они сами эти выводы делают. Результаты рисуночного тестирования чаще всего подтверждают эти выводы, как в данном случае.
2этап: Психолог рассказывает об идеальных взаимоотношениях между родителями и детьми—теплые, искренние, доверительные, партнерские.
3этап: Рекомендации по выстраиванию более гармоничных взаимоотношений с ребенком. Для родителей посещение «Родительского клуба», книга Ю. Гиппенрейтер « Общаться с ребенком-как?», подборка художественных фильмов для совместного просмотра.
Для ребенка посещение детско-подросткового клуба «Freinds».
Занятие 2 Группы развития для детей от 6мес. до 3лет—Вместе с мамой.
Занятие проводилось с детьми возраста—1.5года.
Состоит занятие из четырех блоков: 1)Музыкальное занятие. 2)Развивающие игры. 3)Спортивное занятие. 4)Творческое занятие.
1 блок: Музыкальное занятие.
Дети собираются в музыкальном зале, встают в круг вместе с родителями и поют друг другу: здравствуйте.
Затем игра—карусель.
К обручу привязаны ленточки и дети, взявшись за ленточки, под песенку кружатся сначала влево, потом вправо. Обучение детей право—лево.
Водят хоровод тень-тень, потень-тень.
После хоровода садятся с мамами на стульчики.
Пальчиковые игры:
1 Этот пальчик дедушка.
2 Дятел в дерево стучит.
3 Ай, туки туки.
4 Музыкальная пальчиковая игра: «Паучок» из методического материала Екатерины Железновой «Музыка с мамой». Санкт Петербург.
На фортепьяно педагог показывает звуки птичек, зайка, лисичка, волк, мишка. Мишка в гости приходит. Каждый ребенок здоровается с мишкой, гладит его. Мишка принес бубны, раздает детям. Игра с бубном «Тихо мы в ладоши ударим». Потом дети становятся в хоровод и зовут мишку. Танец: «Не ленись и вставай» вместе с мишкой. Это слышит и приходит волк. Волк ищет зайчиков, дети танцуют и играют с волком, изображая зайчиков.
Педагог выносит корзину, в которой дети находят других зверюшек (мягкие игрушки). Рассматривают их. Родители кладут игрушки высоко на шведскую стенку, дети залезают на шведскую стенку, достают их.
2 блок: Развивающие игры.
Дети переходят в кабинет с развивающими играми.
В коробках из-под конфет положены камушки, ракушки разных цветов и размеров. Дети раскладывают по тарелочкам, отдельно камушки, отдельно ракушки. Родители комментируют форму, цвет, осязательные ощущения.
3 блок: Спортивный.
Дети переходят в спортзал, где разложены всевозможные спортивные снаряды: горка, тоннель, массажные коврики, пенечки пластмассовые и мягкие, деревянные скамеечки. Пол мягкое покрытие.
Дети 3 круга проходят по снарядам, потом становятся в круг. Родители с детьми делают динамическую гимнастику, качают за ручки, за ножки. Упражнение бабочка, кувырки, катание через бок, ходьба на руках.
Раздаются мячики. Родители и дети садятся друг напротив друга, дети учатся катать мячики, катают мячики с горки. Последняя игра с мячиками –салют. Сначала показывают родители, потом дети подбрасывают мячики сами.
4 блок: Творческое занятие.
Дети переходят в кабинет творчества. Детям раздают три небольших листочка разного цвета. Сначала играем с бумажками, слушаем как они шуршат, машем ими, мнем (массаж ручек), а затем рвем на мелкие кусочки.
На альбомном листе нарисовано 3 круга: большой, средний, маленький. Дети заклеивают по очереди три круга маленькими бумажками, получается три мячика разных размеров.
Цель:
1) Комплексное развитие детей (музыкальное, творческое, физическое, мелкая моторика).
2) Показать родителям, как развивать детей и как выстраивать отношения с детьми.
Заключение
Во время практики я пришла к выводу, что деятельность психолога в ДОУ АБВГДейка можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них – участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация. Второй раздел – индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей.
К первому разделу относится психологическое просвещение персонала ДОУ АБВГДейка и родителей (лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях или родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы), передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности, общения детей разного возраста между собой и т.п. Конечно, я считаю, что психологическое просвещение не может ограничиваться передачей общих сведений по детской психологии. Оно требует изучения конкретных условий данного учреждения, учета квалификации персонала и индивидуального стиля работы каждого его члена, национальных традиций, контингента детей и родителей, местных условий и т.п.
Второй раздел значительно более трудоемок и многообразен. Он требует длительного изучения при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик каждой группы детей, определение особенностей взаимоотношений родителей с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуально-психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференциации обучения и воспитания, выработки рекомендаций для педагогов и родителей, а в отдельных случаях – и разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующему специалисту – педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду, или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений.
Использованная литература
1 Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М: Просвещение. 1988.
2 Амонашвили Ш. А. Как живете, дети! М: Просвещение. 1986.
3 Астаськова Н. Ф., Дьяченко О. М. и др. Дети, в школу собирайтесь. М: Просвещение. 1996.
4 Афонькина С. Ю., Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. СПб: Кристалл. 1997.
5 Баранников и др. Картинный словарь русского языка. СПб: отделение изд-ва Просвещение. 1993.
6 Бененсон Е. П., Вольнова Е. В. Математика для малышей. М: Финансы и статистика. 1994.
7 Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М: Просвещение. 1989.
8 Доман Г. Г. Гармоничное развитие ребенка. М: Аквариум. 1996.
9 Доман Г. Г. Как развить умственные способности ребенка. М: Аквариум. 1996.
10 Доман Г. Г. Как развить физические способности ребенка. М: Аквариум. 1996.
11 Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет М: Акалес. 1996.
12 Коротеев И. А. Оригами для малышей. М: Просвещение: АО Учебная литература. 1996.
13 Корткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М. Просвещение. 1982.
14 Лободина С. Как развить способности ребенка. СПб. Питер Паблишинг. 1997.
15 Лупан С. Поверь в свое дитя. М: Эллис Лак. 1993.
16 Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М: Просвещение . 1990.
17 Мухаметдинова С. А. Азбука. Екатеринбург. У- фактория. 1997.
18 Нефедова Е. А. Узорова О. В. Готовимся к школе. М: Аквариум. 1996.
19 Никитин Б. П. Первый год- первый день. М: Знание 1994.
20 Никитин Б. П. Ступеньки творчества или Развивающие игры . Кемеровское кн. изд-во 1990.