- •1. Особистість учня. Розвиток, виховання і формування особистості. Фактори, що впливають на формування і розвиток індивіда.
- •2. Розумовий розвиток учня (завдання та зміст). Формування культури розумової діяльності.
- •4. Форми організації навчання в школі, їх характеристика.
- •5. Народна педагогіка, етнопедагогіка. Педагогіка як академічна наука, її предмет і категорії, теоретична і методологічна основи.
- •6. Урок – основна форма організації навчання. Типи і структура уроків.
- •7.Проблема мети виховання в педагогіці. Мета національного виховання.
- •11. Зміст освіти. Характеристика державних документів, що реалізовують зміст освіти в національній школі. Державні стандарти освіти.
- •12. Суть та види внутрішнього контролю.
- •13. Інноваційні технології в умовах класно-урочної системи навчання..
- •17. Мета, принципи та система освіти в Україні.
- •18. Психолого-педагогічна характеристика підлітків, їх правове виховання.
- •19. Діяльність громадських дитячих та юнацьких організацій в Україні.
- •20. Оптимізація та інтенсифікація навчально-виховного процесу.
- •21. Основи економічного та екологічного виховання (суть, завдання, форми і методи).
- •22. Вивчення та впровадження перспективного педагогічного досвіду.
- •23. Духовний розвиток особистості: суть, завдання і засоби.
- •23. Фізичний розвиток особистості: завдання, засоби, форми і методи.
- •24. Функції навчання, мотиви та стимули навчання.
- •25. Методи виховання і їх класифікація.
- •28. Диференціація та індивідуалізація навчання, суть, засоби диференційованого навчання.
- •29. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа). Мета, завдання, зміст та організація навчально-виховного процесу.
- •30. Методи педагогічних досліджень. Етапи науково-педагогічних досліджень.
- •31. Стимулювання і мотивація навчальної діяльності.
- •32.Завдання, зміст та форми позакласної і позашкільної навчально-виховної роботи.
- •33. Соціальний розвиток особистості школяра: суть, завдання і засоби.
- •34. Контроль, перевірка і облік навчальних досягнень учнів. Дванадцятибальна система оцінювання знань, умінь і навичок учнів.
- •36. Психолого-педагогічна характеристика учнів старшого шкільного віку.
- •37. Управління і керівництво освітою і школою. Органи управління освітою.
- •36. Методична робота в школі.
- •38. Формування світоглядних позицій учнів у процесі навчально-виховної діяльності. Виховання
- •39. Поняття про дидактику, її основні категорії, теоретико-методологічну основу. Внесок я. А. Коменського у розвиток дидактики.
- •39. Національні особливості родинного виховання. Спільна виховна діяльність школи, сім’ї і громадськості.
- •40. Закономірності та загальні принципи виховання. Принципи національного виховання.
- •40. Суть процесу навчання, його двосторонній характер. Структура процесу навчання.
- •41. Завдання, зміст і форми роботи класного керівника, соціального педагога.
- •43. Трудове виховання та система професійної орієнтації учнів в школі.
- •II. Методи стимулювання і мотивації навчання.
- •46. Форми організації навчальної діяльності школярів на уроці, їх характеристика. Активні та інтерактивні методи навчання на уроці.
- •47.Завдання, зміст, шляхи і засоби морального виховання підростаючого покоління.
20. Оптимізація та інтенсифікація навчально-виховного процесу.
Сутність її полягає у створенні найсприятливіших умов для отримання очікуваних результатів без зайвих витрат часу і фізичних зусиль. Основними критеріями оптимальності процесу навчання є результативність і якість вирішення навчально-виховних завдань, витрати часу і зусиль педагогів та учнів на їх досягнення.Оптимізація процесу навчання передбачає таку послідовність його етапів:- усвідомлення загальних цілей навчальної діяльності взагалі і конкретного її етапу;- вивчення стану системи, в якій відбувається навчальна діяльність;- виявлення суперечностей між вимогами, цілями і можливостями системи, конкретизація цілей, перспектив майбутньої діяльності з метою подолання виявлених суперечностей;- оцінювання майбутньої діяльності з точки зору загальних закономірностей, принципів ефективного функціонування навчального процесу;- з'ясування змісту навчальної діяльності, послідовності його розкриття з урахуванням закономірностей і принципів ефективного функціонування навчального процесу;- добір форм організації навчально-пізнавальної діяльності відповідно до закономірностей, принципів і цілей навчання, досвіду використання їх в аналогічних ситуаціях;- визначення необхідних методів навчання, стимулювання і контролю відповідно до закономірностей, принципів, цілей, змісту і форм організації навчання, а також досвіду їх використання;- оптимальне поєднання і послідовність використання форм і методів навчання у розкритті змісту;- дотримання оптимального темпу навчальної діяльності;- реалізація намічених засобів навчання;- внесення у навчальну діяльність коректив за даними поточного контролю;- аналіз наслідків навчання і врахування результатів у новому циклі навчальної діяльності.Безперечно, у кожній конкретній ситуації необхідні актуальні для неї засоби оптимізації навчального процесу, що залежить від знань, досвіду вчителя, його уміння аналізувати реальні справи і робити об'єктивні висновки.Народна педагогіка про процес навчання:Наука не пиво: в рот не віллєш. Нема науки без муки. Гарно того вчити, хто хоче знати. Доки не намучишся, доти не научишся.
21. Основи економічного та екологічного виховання (суть, завдання, форми і методи).
Екологічне виховання — систематична педагогічна діяльність, спрямована на розвиток у людини культури взаємодії з природою.
Завдання екологічного виховання полягає в нагромадженні, систематизації, використанні екологічних знань, вихованні любові до природи, бажання берегти і примножувати її, у формуванні вмінь і навичок діяльності в природі. Зміст його полягає в усвідомленні того, що світ природи є середовищем існування людини, тому вона має бути зацікавлена в збереженні його цілісності, чистоти, гармонії. Метою екологічного виховання є формування в особистості екологічної свідомості і мислення. Передумова для цього — екологічні знання, наслідок — екологічний світогляд. Екологічну свідомість як моральну категорію потрібно виховувати у дітей з раннього дитинства. Реалізація завдань і мети екологічної освіти в сучасній школі будується на засадах: комплексного
розкриття проблем охорони природи; взаємозв'язку теоретичних знань з практичною діяльністю учнів у цій сфері; включення екологічних аспектів у структуру предметних, спеціальних узагальнюючих тем та інтегрованих курсів, які розкривають взаємодію суспільства і природи; поєднання аудиторних занять з безпосереднім спілкуванням з природою (екскурсії, трудові екологічні практикуми, польові табори тощо); використання проблемних методів навчання (рольові ігри, екологічні клуби та ін.); поєднання класної, позакласної і позашкільної природоохоронної роботи.